数字与编码公开课教案课件
教学目标:通过亲身参加社会调查,使学生了解身份证编码的结构与含义.学会给班级,校级的同学编学号.从而培养学生收集信息的能力和观察比较的能力以及综合运用知识解决实际问题的能力.
教学重点:了解邮政编码,体会编码编排的特点,学会编码.
教学难点:怎样科学合理地编码.
教学课型:活动课
教学过程:
一,铺设引趣,揭示课题 [课件1]
1,播放学生在生活中经常可以见到的文字,如数字校园,数字影院等;数字编码,如车牌号码,火车编码,邮政编码等.
二,合作交流,操作探究
1,了解身份证号码中包含的信息.
提问:A,昨天,老师布置大家回家想办法了解有关身份证的一些信息,现在谁能告诉大家,你收获到了哪些信息
(身份证上的编码包含了所属的省市区,出生日期,性别)
B,身份证中的每一种信息分别是由哪几位数字所表示的呢
2,学习编排个人身份证.
(1)请利用身份证生成工具为自己生成一个身份证号码.
(2)体会身份证的特点.
① 观察全班同学的身份证中有没有重复的号码,为什么？
设问:如果是孪生兄弟身份证号码会不会是一样的？ 怎样区别？
(最后一位数字"个人信息码"可以区分)
② 观察前几年的身份证号码是几位数 现在的身份证号码是几位数？ 为什么要增加数字？
(为了身份证号码编排更唯一性,科学性和合理性)
3,拓展思维.
提问:同学们,你们除了了解到了身份证的号码编排奥秘外,还知道哪些行业编码的编排方法？
4,实践应用——学习编制班级学号表.
1,(分组进行)
注意事项
(1)要求已经具备的学号不改变;
(2)要按照所在班级顺次编排;
(3)要分男生,女生编排;
(4)要按入学时的年份进行编排.
例: 蔡璐依同学: 女 2000,9入学, 学号为1号
蔡璐依:20000302001
(2000)表示入学年份 (03)表示所在班级
(02)表示女生 (001)表示学号
陈飞圣同学: 男 2000,9入学, 学号为6号
陈飞圣:20000301006 (01)表示男生
2,反馈.
交流各组的编码含义与结构.
设想:你认为这个班级学号表还可增加哪些内容 哪些地方改进后会更明确,更合适,更便于学籍的管理
三,布置作业,巩固提高
通过今天的学习,大家对数字与编码有了初浅的认识,数字与编码是我们应用数学的具体体现,学会编码不仅给我们的生活带来很多的益处,而且能培养我们的创新意识和创新的思维品质.建议大家再次利用互联网上的"区位码在线查询","邮政编码在线查询"等相关编码信息,更深入地了解了编码实用价值.
通分的一般方法是:先求出原来几个分母的最小公倍数,然后把各分数分别化成用这个最小公倍数作分母的分数.
P115 .例 3: 比较3/4和5/6的大小
∵ 3/4=3×3/4×3=9/12
5/6=5×2/6×2=10/12
9/12<10/12
∴ 3/4<5/6
把单位"1"平均分成若干份,表示这样的一份或者几份的数,叫做分数
板书:把单位"1"平均分成若干份,表示这样的一份或者几份的数,叫做分数
拓展阅读
1、数学上册公开课分数与除法的教案设计及教学反思
一、教学内容：分数与除法，教材第65、66页例1和例2
二、教学目标：1.使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。
三、重点难点：1.理解、归纳分数与除法的关系。
2.用除法的意义理解分数的意义。
四、教具准备：圆片、多媒体课件。
五、教学过程：
（一）复习
把6块饼平均分给2个同学，每人几块？板书：6÷2＝3（块）
（二）导入
（2）把1块饼平均分给2个同学，每人几块？板书：1÷2＝0.5（块）
（三）教学实施
1.学习教材第65 页的例1 。
（1）如果把1块饼平均分给3个同学，每人又该得到几块呢？1÷3＝0.3（块）
（2）1除以3除不尽，结果除了用循环小数，还可以用什么表示？
通过练习，激活了学生原有的知识经验，（即两个数相除的商有可能是整数）也有可能是小数。进而提出当1÷3得不到一个有限的小数时，又该如何表示？这一问题激发了学生探索的积极性，创设解决问题的情境，研究分数与除法的关系。
( 3）指名让学生把思路告诉大家。
就是把1块饼看成单位“1”，把单位“1”平均分成三份，表示这样一份的数，可以用分数来表示,这一份就是块。
老师根据学生回答。（板书：1 ÷ 3 =块）
（4）如果取了其中的两份，就是拿了多少块？（块）怎样看出来的？
通过这样的练习，为下面的操作打下基础。
2.观察上面三道算式结果得出：两数相除，结果不仅可以用整数、小数来表示，还可以用分数来表示。引出课题：分数与除法
3.学习例2 。
( 1 ）如果把3 块饼平均分给4个同学，每人分得多少块？（板书：3 ÷ 4）( 2 ）3 ÷ 4 的计算结果用分数表示是多少？请同学们用圆片分一分。
老师：根据题意，我们可以把什么看作单位“1 " ? （把3 块饼看作单位“1”。）把它平均分成4 份，每份是多少，你想怎样分？请同学到投影前演示分的过程。
通过演示发现学生有两种分法。
方法一：可以1个1个地分，先把1 块饼平均分成4 份，得到4 个,3 个饼共得到12个， 平均分给4 个学生。每个学生分得3个，合在一起是块饼。
方法二：可以把3 块饼叠在一起，再平均分成4 份，拿出其中的一份，拼在一起就得到块饼，所以每人分得块。
讨论这两种分法哪种比较简单？（相比较而言，方法二比较简单。）
两种分法都强调分得了多少块饼，让学生初步体会了分数的另一种含义，即表示具体的数量。借助学具，深化研究。
( 3 ）加深理解。（课件演示）
老师：块饼表示什么意思：
①把3块饼一块一块的分，每人每次分得块，分了3次，共分得了3个块，就是块。
②把3块饼叠在一块分，分了一次，每人分得3块，就是块。
现在不看单位名称，再来说说表示什么意思？( 表示把单位“1 “平均分成4 份，表示这样3 份的数；还可以表示把3 平均分成4份，表示这样一份的数。）
( 4 ）巩固理解
① 如果把2块饼平均分给3个人，每人应该分得多少块？ 2÷3=（块）
②刚才大家都是拿学具亲自操作的，如果不借助学具，你能想像出5块饼平均分给8个人，每人分多少块吗？（生说数理）
③从刚才的研究分析，你能直接计算7÷9的结果吗？（）
借助学具分饼、想象分的过程、抛开情境给出除法算式三个环节的呈现层次清楚，逻辑性强，为学生概括分数与除法的关系提供了足够的'操作经验。
( l ）观察讨论。
请学生观察1÷3 = （块）3÷4 =（块）讨论除法和分数有怎样的关系？
学生充分讨论后，老师引导学生归纳出：可以用分数表示整数除法的商，用除数作分母，被除数作分子，除号相当于分数中的分数线。（课件出示表格）
用文字表示是：被除数÷除数=
老师讲述：分数是一种数，除法是一种运算，所以确切地说，分数的分子相当于除法的被除数，分数的分母相当于除法的除数。
在被除数÷除数=这个算式中，要注意什么问题？（除数不能是零，分数的分母也不能是零。）
( 3 ）用字母表示分数与除法的关系。
老师：如果用字母a 、b 分别表示被除数和除数，那么除数与分数之间的关系怎样表示呢？
老师依据学生的总结板书：a÷b = (b≠0)
明确：两个整数相除，商可以用分数表示，反过来，分数能不能看作两个整数相除？（可以，分数的分子相当于除法中的被除法，分母相当于除数。）
5.巩固练习：
（1）口答：
①7÷13＝ ＝（ ）÷（ ） （ ）÷24＝ 9÷9＝ 0.5÷3＝ n÷m＝(m≠0)
②1米的等于3米的( )
③把2米的绳子平均分3段，每段占全长的 ( )，每段长（ ）米。
解释0.5÷3= 是可以用分数形式表示出来的，但这种分数形式平时并不常见，随着今后的学习，大家就能把它转化成常见的分数。
(2)明辨是非
①一堆苹果分成10份，每份是这堆苹果的 （ ）
②1米的与3米的一样长。（ ）
③一根木料平均锯成3段，平均每锯一次的时间是所用的总时间的。（ ）
④把45个作业本平均分给15个同学，每个同学分得45本的 。（）（3）动脑筋想一想
①把一个4平方米的圆形花坛分成大小相同的5块，每一块是多少平方米？
（用分数表示）
②小明用45分钟走了3千米，平均每分钟走了多少千米？每千米需要多少时间?
教材分析：本节课是在学生学习了分数的产生和意义的基础上教学的，教学分数的产生时，平均分的过程往往不能得到整数的结果，要用分数来表示，已初步涉及到分数与除法的关系；教学分数的意义时，把一个物体或一个整体平均分成若干份，也蕴涵着分数与除法的关系，但是都没有明确提出来，在学生理解了分数的意义之后，教学分数与除法的关系，使学生初步知道两个整数相除，不论被除数小于、等于、大于除数，都可以用分数来表示商。这样可以加深和扩展学生对分数意义的理解，同时也为讲假分数与分数的基本性质打下基础。
1．直观演示是学生理解分数与除法的关系的前提：由于学生在学习分数的意义时已经对把一个物体平均分比较熟悉，所以本节课教学把一张饼平均分给3个人时并没有让学生操作，而是计算机演示分的过程，让学生理解1张饼的就是张。3张饼平均分给4个人，每人分多少张饼，是本节课教学的重点，也是难点。教师提供学具让学生充分操作，体验两种分法的含义，重点在如何理解3张饼的就是张。把2张饼平均分给3个人，每人应该分得多少张？继续让学生操作，丰富对2张饼的就是张饼的理解。学生操作经验的积累有效地突破了本节课的难点。
2．培养学生提出问题的意识与能力是培养学生创新精神：本节课围绕两种分法精心设计了具有思考性的、合乎逻辑的问题串，“逼”学生进行有序的思考，从而进一步提出有价值的问题。
3．注重了知识的系统性：数学知识不是孤立的，而是密切联系的，只有把知识放在一个完整的系统中，学生的研究才是有意义的。比如学生在应用分数与除法的关系练习时对0.5÷3=，部分学生会觉着的=表示方法是不行的，教师解释：这种分数形式平时并不常见，随着今后的学习，大家就能把它转化成常见的分数形式。
2、小学数学负数公开课教案
一、谈话交流
谈话：同学们，刚才一上课大家就做了一组相反的动作，是什么？（起立、坐下。）今天的数学课我们就从这个话题聊起。（板书：相反。）我们周围有很多的自然和社会现象中都存在着相反的情况，请看屏幕：（课件播放图片。）太阳每天从东方升起，西方落下；*的站点有人上车和下车；繁华的街市上有买也有卖；激烈的赛场上有输也有赢……你能举出一些这样的`现象吗？
二、教学新知
1．表示相反意义的量。
（1）引入实例。
谈话：假如沿着刚才的话题继续“聊”下去的话，就很自然地走进数学，我们一起来看几个例子（课件出示）。
① 六年级上学期转来6人，本学期转走6人。
② 张阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份亏损200元。
③ 与规范体重比，小明重了2.5千克,小华轻了 1.8千克。
④ 一个蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降米。
指出：这些相反的词语和具体的数量结合起来，就成了一组组“相反意义的量”。（补充板书：相反意义的量。）
（2）尝试。
怎样用数学方式来表示这些相反意义的量呢？
请同学们选择一例，试着写出表示方法。
（3）展示交流。
2．认识正、负数。
（1）引入正、负数。
谈话：刚才，有同学在6的前面写上“＋”表示转来6人，添上“－”表示转走6人（板书：＋6
－6），这种表示方法和数学上是完全一致的。
介绍：像“－6”这样的数叫负数（板书：负数）；这个数读作：负六。
“－”，在这里有了新的意义和作用，叫“负号”。“＋”是正号。
像“＋6”是一个正数，读作：正六。我们可以在6的前面加上“＋”，也可以省略不写（板书：6）。其实，过去我们认识的很多数都是正数。
3、小学六年级上语文2《丁香结》优质公开课教案
2 丁香结 【教材分析】 《丁香结》写的是作者多少年来心里一直装着丁香，装着古人吟咏丁香的诗句，在一次春雨中忽然发现一柄柄的花蕾恰似一个个的“结”，于是联想到“丁香空结雨中愁”的诗句，开始了作者的人生体悟。从古人的“丁香结”的诗句开始，作者写到了微雨，写到了人生的愁怨和不顺心的事，得到了生命需要“结”，否则就平淡无味的人生认识，显露了作者对世事的洞明和对人生的洒脱。
每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；
人生中的问题也是解不完的。所以生命既需要春光无限的阳春，有丁香如雪，幽雅香甜；
同时，也需要细雨中连接的丁香结，愁肠挂肚，百转千回。
【教学目标】 1．会写“缀、窥”等12个字，会写“宅院、幽雅”等18个词语。
2．了解课文是从哪几个方面描写丁香的，品味优美的语言。
3．体会由事物引发联想的表达方式，并能说出自己的理解。
【教学重难点】 1．品读优美的语言，展开联想和想象，理解关键词句。
2．体会由事物引发联想的表达方式，并能说出自己的理解。
【教学准备】 1．预习提纲：完成对应课时预习卡。
2．准备资料：丁香花的图片；
查找有关丁香的诗句；
观察自己喜欢的花；
多媒体课件。
【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1．会写“缀、窥”等12个字，会写“宅院、幽雅”等18个词语。
2．了解课文是从哪几个方面描写丁香的，品味优美的语言。
【教学过程】 板块一 谈话导入，揭示课题 1．谈话导入：同学们家里都养了些什么花？其中你最喜欢的是什么花？为什么？今天我们一起来欣赏宗璞先生笔下的丁香花，看看作者又赋予了丁香什么样的情感。
2．板书课文题目，简介作者。
课件出示：
宗璞，原名冯钟璞，当代作家，她的《东藏记》获得第六届茅盾文学奖。《丁香结》是她的一部散文集，本文选自其中一篇。
3．齐读课文题目。
【设计意图】谈话导入，亲近学生生活，简单了解作者，激发学生阅读期待，为理解课文内容作铺垫。
板块二 初读课文，整体感知 1．初读课文，自学字词。提示：自由读课文，把课文读正确、流利，圈出不认识的生字词，借助工具书读准字音，读通句子。
2．检查字词，扫除障碍。
课件出示：
宅院 缀满 窥视 幽雅 伏案 浑浊 笨拙 眼帘 参差 单薄 照耀 文思 梦想 迷蒙 模糊 花蕾 衣襟 恍然 愁怨 顺心 平淡 （1）学生自由认读。
（2）指名读，教师相机正音。注意“拙”的读音是“zhuō”。
（3）指导书写：注意“幽”字是半包围结构，应先内后外，先写中间一竖，再写两个“幺”，最后写外面的竖折和竖；
书写时注意外框不宜过高，中间的竖位于中线，中部写紧凑，左右疏密匀称，间隔得当。“薄”字注意是上下结构，书写时注意下面的“氵”比右下部稍短，但不能缩于一角。“缀”“拙”“雅”“襟”“恍”均为左右结构的字，左窄右宽。
课件出示：
参差（cēn cī） 单薄（bó） 模糊（hu）
（4）同桌互读，读准词语中加点的多音字，注意“模糊”的“糊”字在这里读轻声。
（5）联系课文内容理解“参差”的意思。找到文中句子“从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗”，从“参差”一词中，你仿佛看到了怎样的景象？（丁香花开得很繁盛，挨挨挤挤的，绿叶从花缝中钻出来。）
（6）借助字典，用这些字的其他读音组词。
（7）学生齐读。
3．再读课文，理清脉络。
（1）教师范读课文，引导学生说说文章主要围绕丁香写了哪些内容。（写了丁香花的颜色、香味、形态，雨中丁香，丁香引发的联想。）
（2）教师引导梳理：课文前半部分写了丁香花的颜色、香味、形态以及丁香花陪伴“我”写作，后半部分写了雨中丁香以及丁香结引发的思考，由此得知，作者是从哪两个方面来写丁香的？（板书：赏花 悟花）
【设计意图】鼓励学生运用多种方法识记字形，理解字义，互帮互助，提高学生自学能力，培养学生的自主探究能力和合作精神，整体感知课文，引导学生把握文章脉络，初步了解作者组织材料的方法。
板块三 精读体悟，品花赏花 1．自读圈画：仔细读课文，把描写丁香花的句子画出来，批注自己认为最美的画面。
2．合作交流，品读句子。
（1）预设：颜色、气味美。
课件出示：
l 城里街旁，尘土纷嚣之间，忽然呈出两片雪白，顿使人眼前一亮，再仔细看，才知是两行丁香花。
l 月光下白的潇洒，紫的朦胧。
l 从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。
①指名读句子。
②引导：圈画句子中表示颜色的词语，说说从这些词句中感受到了什么。
③明确：“白的潇洒，紫的朦胧”指在白纱一般的月色下，丁香的白更富光彩，丁香的紫更加柔和。“莹白”“绿”“红”写出了斗室外丁香开得极盛时，花多叶少，各种色彩交相辉映的景象，感受丁香带给作者的愉悦。
④赏读：边读边想象画面美，赏读时注意表示颜色的词语。
课件出示：
每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。
⑤指名读句子。
⑥理解体会：这里的“积雪”指什么？你是从哪里看出来的？ ⑦引导：这两句不仅写了丁香花的颜色，还写了它的什么？还有哪一句也写到了丁香的幽香？（还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。）
⑧读中感悟：指名读，从中你感受到什么？ 语文要素 ⑨联想荐读：读到这儿，我们可能会想起另外一种花，它也有雪一样的颜色，它也散发着淡淡的清香，知道是什么花吗？（梅花）（师生合作背王安石的《梅花》）
（2）形态美。
课件出示：
有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。
①指名读句子。
②引导交流：这里把花写成什么？你是从哪些词语看出来的？从中感受到什么？（引导从“星星般”“缀满”感受丁香花小巧、繁密、耀眼的特点；
抓住“探”“窥”“惹”体会丁香娇俏、惹人怜爱的姿态。）
③指导朗读：教师出示句子，学生想象画面，齐读。
课件出示：
那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。
④指名读句子，你似乎看到什么样的景象？ ⑤发现交流：作者是按什么顺序描写花的？你是从哪些词语中发现的？ ⑥想象表达：这一朵朵，一簇簇，一树树的洁白的小花对作者有了怎样的影响？ ⑦入情朗读：带着这份对丁香的喜爱读读这句话。
3．小结：丁香是作者心里的“花”，丁香的颜色、香味以及形态都给作者带来美好的回忆。（板书：颜色 香味 形态）下节课我们将继续走进“雨中丁香”，一起感受它带给作者的无尽遐想和深思。
【设计意图】这一环节跟随作者的脚步，抓住丁香花的颜色、香味、形态展开学习，以读促教，了解丁香的特点，感受丁香带给作者的欢愉。
第2课时 【课时目标】 1．朗读课文，品味优美的语言，联系上下文理解关键词句。
2．联系生活实际，感悟丁香结的象征意义，谈谈丁香结引发了作者对人生怎样的思考。
【教学过程】 板块一 回顾巩固，导入新知 1．回顾：学生朗读描写丁香花颜色、香味、形态的句子。
2．导入：上节课，我们感受到了丁香的美以及丁香给作者带来的欢愉，这节课我们跟随作者走进“雨中丁香”，一起感受它带给作者无尽的遐想和深思。
【设计意图】回顾描写丁香花的句子，积累优美语句。总结导入，激发学生探究本文的兴趣。
板块二 细读感悟，想象画面 1．圈画：默读第4自然段，画出描写雨中丁香的句子，在旁边简单地批注自己的想法。
课件出示：
在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。
（1）指名读句子。
（2）引发想象：雨中的丁香具有怎样的特点？（格外妩媚，如同印象派的画）想象一下这幅画面。（先抓住“微雨”“紫色”想象细雨迷蒙中丁香形态模糊、色彩朦胧的美，再抓住动词“渗”想象丁香紫色与莹白交融的景象。）
（3）情景朗读：指导学生入情入境地朗读。
（4）启发讨论：作者为什么说“丁香确实该和微雨连在一起”？ ①课件出示阳光下的丁香和雨中丁香的对比图，你感受到有什么不一样？ ②点拨：为什么把雨中丁香比作印象派的画作？（雨中的丁香朦胧、妩媚，线条模糊，颜色交融柔和，犹如一幅轮廓模糊、色彩柔和婉约的画作。着了水滴的丁香格外妩媚，十分动人，不禁让作者赞同古人将丁香和微雨联系在一起的写法。）
（5）引导：所以有古人诗云“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”。
（6）配乐朗读第4自然段，表现画面美。（课件出示雨中丁香的画面，并播放音乐）
2．小结：作者笔下的雨中丁香，娇俏妩媚，给人一种形态模糊、色彩朦胧的美，它带给作者无尽的遐想。
【设计意图】这一环节旨在通过赏读想象雨中丁香唯美的画面，让学生感受丁香带给作者的遐想，促进学生形象思维的发展，为后文感悟“丁香结”作准备。
板块三 类比联想，悟花谈花 1．过渡：古人诗云“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”。什么是丁香结？默读第5～6自然段，找出相关的语句。
课件出示：
只是赏过这么多年的丁香，却一直不解，何以古人发明了丁香结的说法。今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结。
丁香结，这三个字给人许多想象。再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；
人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？ （1）指名读两段话。
（2）思考：什么是丁香结？把找到的句子读一读。
①指名读“小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣”。
②观察：引导观察课文插图“丁香花苞”，出示古代女子衣服上的盘花扣，看看它们有什么相似的地方。
（3）引导想象：为什么把小小的花苞称为丁香结？它象征着什么？ ①回读：齐读文中两句古诗。
②思考：这些诗句描写了怎样的意境，表达了诗人怎样的情感？ ③深入：读读课后阅读链接，明确“丁香结”自古以来象征着愁怨难解。
（4）领悟寓意：丁香结引发了作者对人生怎样的思考？ “每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。”（人生中的问题）
①齐读最后一个自然段。
②圈画：面对年年都有的丁香结，作者的态度是什么？画出相关的语句。
③思考讨论：“结，是解不完的；
人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”怎么理解这句话？ ④领悟：作者给“丁香结”赋予了什么新的意味？（既然人生难免遇到问题，那不妨用乐观豁达的心态面对，积极解决问题，并把它看作人生的一种味道。）
语文要素 （5）联想表达：我们的生活中也会有“一朵朵，一簇簇”的“丁香结”，对于你来说，目前心中的“丁香结”是什么？你准备怎么去化解心中的“结”？ （6）升华总结：人生不可能总是一帆风顺，在生活中遇到不顺心的事是一种常态。我们应该正视生活中的问题，把它们看作生活有益的补充。所以，我们要以豁达的态度面对生活中的“结”：生命既需要风光无限的阳春，有丁香如雪，幽雅香甜；
同时，也需要细雨中解不开的丁香结，愁肠寸断，百转千回。这样的生命历程，才会多姿多彩！ 语文要素 （7）联想迁移：丁香结引发了作者对人生的思考，由此，你还会想到哪些有象征意义的植物？它们又象征着什么呢？ 【设计意图】这一环节，通过朗读、思考，引导学生用心体会丁香结的花之形；
通过联想、讨论，引发学生对丁香结象征的人生中的问题的思考。同时指导学生结合自己的生活和学习，找到目前自己心中的“丁香结”，引导学生用积极的态度去对待、解决心中的“结”。教学层层推进，培养学生豁达乐观的人生态度。
板块四 梳理总结，迁移运用 1．梳理总结：课文先抓住丁香的颜色、香味、形态，让我们从多个角度，感受到丁香花娇俏灵动、纯洁幽雅、芬芳可爱的美，体会到丁香给作者带来的欢愉；
接着写了在一次微雨中，作者偶然发现丁香结这一说法的缘由，并且对丁香结有了新的感悟，由此引发了作者对人生的思考。
2．小组讨论：作者为什么先写“丁香花”，后写“丁香结”？（板书：借景抒情 托物言志）
语文要素 3．迁移运用：体会和学习本文的写法，选择你喜欢的一种花，发挥想象，写一个小片段，把重点部分写详细。
4．积累词句：抄写文中优美的词句。
【设计意图】梳理全文，使学生对课文的整体印象更加深刻，明确写作方法并加以运用，让学生在小练笔中习得写法。
【板书设计】 2 丁香结 【教学反思】 《丁香结》是宗璞先生的一篇文质兼美的散文，作者先从多个角度带我们欣赏了丁香的美，让我们感受到丁香给作者带来的欢愉；
接着写在一次微雨中，作者偶然发现丁香结叫法的缘由，并且对丁香结有了新的感悟，由此引发了作者对人生的思考。这篇课文，寓意深刻，为了使学生轻松领悟作者的写作意图，我这样突破重难点，力求以读促教，引导学生从所读的内容想开去，并采用开放式的教学，引发学生的讨论，引导学生学习作者豁达乐观的人生态度。
1．以读促教，品花赏花。
本节课中，我充分放手让学生去读，运用多种形式的朗读，反复读自己喜欢的语句，以读促教，精读体悟，引导学生在优美的文字中寻花，在入情入境的朗读中赏花；
接着赏析重点词句，激发学生的想象，使学生头脑里浮现画面，带领学生在文字中领略到一幅幅唯美的丁香图，感受到作者对丁香花的喜爱，也促进学生形象思维的发展。
2．深入理解，悟花谈花。
这个环节是本课的教学难点，在这个环节的教学中，我采用开放式的教学，先由丁香结展开联想，再鼓励学生大胆地说出自己在生活和学习中遇到的不顺心的事，即心中的“结”，和同学交流讨论解决这些“结”的办法，促使学生形成积极乐观的人生态度。接着，教师总结，明确作者的写作目的及学习作者积极豁达的人生态度。然后由丁香结引发联想迁移，想到更多的具有象征意义的植物，引导学生交流，发散学生的思维，同时做到课内知识的迁移。
课后作业 基础积累大巩固 一、下列句子中加点字的字音和字形完全正确的一项是（ ）
A．在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩（wǔ）媚。
B．最好的是图书馆北面的丁香三角地，种有十数棵白丁香和紫丁香。月光下白的潇洒，紫的蒙眬（lóng）。
C．在我住了断续近三十年的斗室外，有三棵白丁香。每到春来，俯(fǔ)案时抬头便见檐前积雪。
D．从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差（chā）的绿，然后才见到那两扇红窗。
二、辨字组词。
缀（ ）
案（ ）
雅（ ）
拙（ ）
境（ ）
按（ ）
鸦（ ）
茁（ ）
三、“有的宅院探出半树银妆，星星般的小花缀满树头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。”作者是怎样把自己的感情赋予在这些丁香花身上的? 阅读能力大提升 四、 重点段落品析。
④古人词云:“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”。在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妖媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来，让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。
⑤只是赏过这么多年的丁香，却一直不解，何以古人发明了丁香结的说法。今年的一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾，小小的花苞，圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结。
⑥丁香结，这三个字给人许多想象。再联想到那些诗句，立觉得她们负担着解不开的愁怨了。每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的;人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么? ⑦小文成后一直搁置，转眼春光已逝。要看满城丁香，须待来年了。来年又有新的结待人去解-—谁知道是否解得开呢？ 1.联系第⑥节，说说作者的用意：（ ）
A.总结全文，告诉我们人生处处都是结。
B.作者以丁香的雪白、甜香，映衬人们对美好理想的憧憬和追求，显露了作者对世事的洞明和对人生的洒脱。
C.人生不可能一帆风顺的，所以我们要及时行乐。
D.作者喜欢喧嚣的世界，所以希望每天不平淡。
2.文中引用“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”的诗句的作用是（ ）
A.作者经历的春光完全和室外的三棵白丁香联系在一起的,所以作者有独特的感受。
B.引出下文，为下文作者的抒情做铺垫。
C.从另一角度展示了丁香结的形象，丰富了丁香结的内涵，为读者提供了展开丰富想象的天地。
D.增加文章浓厚的文学色彩，体现出作者深厚的文化修养。
3.下列对这篇散文的赏析，不正确的一项是( ) A.作者经历过的春光，几乎都是和斗室外的三棵白丁香联系在一起的，所以作者花大量笔墨写这三棵白丁香。
B.作者在文中以细腻的笔调，描写出了一个色彩绚丽的丁香花的形象。
C.作者实写丁香花的形象，虚写寄托于丁香花的理念、志趣，创造出了一个深远的意境。
D.作者在文中一反古人寄托在丁香结上的情感，以开阔*襟为今天的读者开拓了一个“丁香结”全新的艺术境界。
思维创新大拓展 五、 丁香结引发了你怎样的思考？结合生活实际，谈谈你的理解。
参***：
一、 A 二、缀（缀满）
案（答案）
雅（幽雅）
拙（笨拙）
境（环境）
按（按时）
鸦（乌鸦）
茁（茁壮）
三、作者将丁香拟人化，使无意识的丁香具有了人的思想感情. 四、 1.B 2.C 3.B 五、示例：每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；
人生中的问题也是解不完的。所以生命既需要春光无限的阳春，有丁香如雪，幽雅香甜；
同时，也需要细雨中连接的丁香结，愁肠挂肚，百转千回。我们既有赏花的情调，又有解结的心志。生命给你芬芳的丁香的同时，也给你幽怨的“丁香结”。这就是生活的常态，也是本文给我们的深刻启示。
4、四年级上册语文公开课名师优质教案
教学目标：
1、通过形近字、选词填空、气象谚语的。学习与积累，感受祖国文字的内涵与底蕴。
2、知道周记是怎样写的，要写些什么内容，培养能力。
3、通过口语训练，培养口头表达能力和收集、展示材料的能力。
教学重难点：
1、形近字组词，气象谚语的理解。
2、口语训练。
教学准备：
教学过程：
第一课时
一、学习“语海畅游”
1、出示幻灯（形近字）
2、小组交流合作完成。
3、举例子。
4、巩固。
二、选词填空。
1、指名读“安静、宁静、平静”
2、区分三个词的不同。
3、讨论具体做法：（略）
4、幻灯补充练习。
三、积少成多
1、出示古诗《浪淘沙》：八月涛声吼地来，头高数丈触山回。须臾却入海门去，卷起沙滩似雪堆。
2、熟读成诵。
3、抽查背诵情况。
4、出示四句气象谚语：早霞不出门，晚霞行千里；日晕三更雨，月晕午时风；燕子低飞蛇过道，大雨不久就来到；东虹日出西虹雨。
5、朗读成诵。并交流意思。
四、作业布置
1、背诵所学
2、收集气象谚语。
教后感：
第二课时
一、复习，导入新课。
1、背诵。
二、阅读平台
1、以小组为单位，讨论交流学习这则周记。
2、反馈学习情况：这周记写了什么事情？
3、那么，现在你知道周记该怎么写了吧？
把一周内哪些重要的和有趣的事记下来。写周记要先写上哪一月哪一周。
4、自己体会写法。
三、语文大课堂——我们都是普通话宣传员
1、指名读题目要求
2、小组制定计划，做好准备工作。
3、开展宣传活动。
4、交流看法。
5、练笔。
四、作业
1、开展普通话宣传活动。
2、活动后交流自己的体会。
5、四年级上册语文公开课名师优质教案
教学目标：
1、了解国际互联网的结构、工作原理以及跟人们密切的关系。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会语言文字的准确、生动。
3、凭借语言材料激发学生爱科学、学科学、用科学。
4、通过学校网络，来了解奇妙地国际互联网，并通过实际操作来感受其奇妙。
教学时间：
教学过程：
一、导入新课
1、我们先来乐一乐，猜一猜，看看谁的脑子转得快。
一张蜘蛛网，团团包地球。亿万台电脑，无数“线”连接。声音图像文，几秒就能传。现代新科技，生活离不了。
2、今天，就让我们走进“奇妙的国际互联网”。一起读题。
读好课题，激发兴趣：
看到奇妙你想问什么？想探个究竟吗？想弄个明白吗？把你的好奇读出来
有兴趣研究它吗？那就兴致勃勃、高高兴兴地读----“奇妙的国际互联网”
二、学习课文
过渡：上节课我们学习了课文第一自然段，初步了解了引号的用法，写了生字，还整体了解了课文。这堂课我们就重点体会国际互联网的奇妙之处。
（一）学习第二自然段
⑴感悟样子、结构的奇妙。
1、请同学们闭上眼睛认真听老师读，听着听着你仿佛看到了什么？
出示句子：你可以想象一下，假如有一只巨型的蜘蛛，织成了一张团团包住整个地球的“大网”，那该是怎样的情景啊！“国际互联网”就像这张包住地球的“大网”。不过，这张“网”是通过无数条“线”把亿万台电脑连接起来的。
2、说说你仿佛看到了什么？感受到了什么？
3、能把你的这种感受读出来吗？指名读。相机指导：你是通过哪些词体会到的？怎么读好这些词让我觉得你在惊讶，是在赞叹！。
4、把你们的感受带入朗读再读，注意读好这些词。齐读。
小结：你们的朗读让我感觉到这真是一张大网啊！它的样子奇妙，构造奇妙！
5、引读
这里的网不是普通的网，而是指国际互联网，这里的线不是指普通的棉线丝线，这些线有的是看得见的（)、（），也有的是看不见的(）。所以“线”上也加了双引号。这里的引号都表示特殊的含义。
6、师小结：通过朗读，我们感受到了国际互联网的大，更感到了它的奇妙。这真是一张无形的大网，它铺天盖地，无处不在。
⑵感悟快
1、还有什么地方让你感到奇妙呢？同学们快速读第二自然段，注意一边读一边作记号，把你认为奇妙的地方做上记号，多读几遍)**(。
2、交流
出示：这些“线”上飞速流动着文字、图像、声音，它们能够在短短几秒钟内跨过万水千山，传到世界各地的电脑上。
指名读，说说奇在哪里？从哪儿体会到的？读好这些地方，把你奇妙的感受通过朗读传达出来。齐读。
3、文中怎么写文字传得快呢？生回答。
4、师小结：对，这里举了个例子，让我们觉得文字传得确实快。那声音传得快吗？图像呢？
①出示理解难句：虽然对方远在天涯，但是却让人感觉近在咫尺。
②理解关键词与句子前后联系：
很远很远，用一个词来形容叫“远在天涯”，它有个反义词叫“近在咫尺”。
前后的意思不一样，所以用了“虽然但是“。强调前面的意思还是后面的呢？一起读这一句，把强调后面的意思读出来。
③学习运用关联词：读到这一句，我们想到有个成语叫“咫尺天涯”，谁能学着上面的句子，用虽然但是来说说它的意思？
④拓展积累：读着这一句，我们还想到有一句诗叫：海内存知己，天涯若比邻。
这是唐朝诗人王勃的名句，谁知道意思？（四海之内，如果我们是知心朋友的话，那即使你远在天涯也会觉得我们是天天见面的邻居。）
⑤回归原句：当然，在一千三百多年前的唐朝还不能真正做到“天涯若比邻”，这只是诗人的美好祝愿。然而历史在进步，科技在发展，21世纪的我们却真真切切地做到：（生读：“虽然对方远在天涯，但是却让人感觉近在咫尺。”）
5、现在你明白为什么把庞大的地球称为“地球村”了吗？
而有这种神奇的力量的正是国际互联网。正是它无与伦比快速的信息传输能力。
6、小结：
第二自然段从互联网的样子、结构以及工作原理写出了它的奇妙，让我们感受到它的大与快。让我们再次齐读这一段，感受它神奇的力量。板(快)
（三）学习第三自然段
过渡：既然国际互联网那么奇妙，还是让我们到互联网上看看吧，看看我们可以在网上获得什么呢？
1、默读第三自然段，你觉得它奇妙在哪里呢？把你的感受用一两个词写在旁边。
2、交流：
你的感受是什么？从哪里体会到的？
（1）如果用一句话来概括，你会选哪一句？这一句就是中心句。一个词来概括，你会选哪一个？如果是一个字呢？为什么？板：多
师：读书就要这样，把厚的书读薄。把长文章读短。把一段话读成一句话，把一句话读成一个词。这是一种本领。
（2）在这段文字中，有一个词反复出现，那就是“可以”，出现了几次？
我们一次一次地来读。
生读第一次，师：这就是在网上娱乐。
生读第二次，师：这就是在网上休闲。
生读第三次，师：这就是在网上学习，还可以怎样？
男生读第四次，师：这就是在网上工作。甚至可以怎样？
全班读第五次，师：这就是在网上购物。
从五个可以你体会到什么？从最后的省略号你又知道了什么？
师：你还知道可以在网络上做什么？请把你的答案用一句话写出来，用上可以这个词，写在省略号下面。
交流后，教师引导学生用上“可以”说成一个排比句的句段。
师：读书就要这样，要会联想会思考，会把短文章读长。把薄的书读厚。这又是一种本领。
（3）让我们再完整地读这一自然段。
师小结：是的，随着科技的进步，互联网将会给我们带来更多的便利。它的魅力，就在于无限的可能，无限的发展，无限的创造。也许，未来的你，就是互联网的研究者，开发者。也许，你们中间，就有中国的比尔盖茨
（四）学习第四自然段
1、网络使我们的生活方便快捷，丰富多彩，因此，我们可以这样说，一起读最后一个自然段。
2、关系十分密切，就叫“息息相关”。
你能联系上文的内容说说为什么国际互联网和我们息息相关吗？
这张跟我们息息相关的网，就叫“国际互联网”。
3、利用板书总结：这张网大、传输信息快，内容多，跟我们的生活息息相关，所以称它“奇妙的国际互联网”
三、回顾拓展
1、学了这一课，用一句话谈谈你的收获？
2、是啊，网络构成了一个新的大千世界，包罗万象。有人说，互联网有百利而无一害，可也有人不这么认为。请看资料《网络是什么》
读了资料又有什么体会什么想法呢？
3、总结：是啊，网络世界精彩无限，但也要学会选择，正确把握。网络究竟是什么？到网上去实践后，你一定会有更多的体会，更多的收获，随着年龄的增长，科技的发展，也许，你又会有不同的想法。希望国际互联网，能为每个同学的成长提供绿色的食粮，撑开一片蔚蓝色的天空。
板书：
奇妙的国际互联网
奇妙
大快多
息息相关
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