六年级语文《烧不坏的手帕》教学设计

六年级语文《烧不坏的手帕》教学设计

教材分析

这是一次记叙观察实验的习作，要求把实验的经过和自己的感受具体写下来，是继第三单元习作训练《把作文改写具体》和第四单元习作训练《纸团疑云》的确定中心、合理想象训练之后安排的。这次习作，教师要引导学生运用学过的写作知识提高写作能力。

1．学会观察。要仔细观察实验，听清实验前教师的介绍，看清实验的全过程和实验时同学们的神情、动作，还要体会自己看实验时的心情变化。

2。列好作文提纲。可以把实验的过程分成四步：提问题——做实验——出奇迹——明原因，按顺序写。

3．作文时要注意用词造句。不仅要把自己在实验时诧异、紧张、惊奇、兴奋等神情写具体，还要写好实验前后老师、同学的动作、语言和神情。

4．要把一堂实验课写清楚，写具体并不容易。习作时先要交代做实验要用哪些东西，老师是怎样提示的；接着写老师是怎么做的；再写做完实验后老师又是怎样提出一个又一个疑点，大家又是怎样争着回答的；最后写这堂实验课使自己懂得了什么道理。

训练目标

1．初步学会仔细观察事物的变化。

2．能按照实验的过程有顺序地记叙实验的经过，并能写清楚人的动作、语言和心情变化。

3．激发爱科学用科学的兴趣。

重点：把实验的经过和自己酌感受具体地写下来。

难点：仔细观察事物的变化，写出“我”观察实验的诧异、紧张、惊奇、兴奋的心情，写出老师和同学的语言、动作、神态。

2课时

课前淮备

做实验用的物品：一块手帕、酒精、盘子、火柴、一只大碗。

第一课时

课时目标

1．教师做演示实验，学生观察，激发兴趣。

2.讨论写作思路。

3.列作文提纲。

一、揭示课题，激发兴趣。

1．教师取出一块事先准备好的布手帕，问学生：“这是什么?”

2．导语：老师今天已经把这块手拍在*公司保了险，就是手帕上倒上酒精用火烧也烧不坏，因为“保过险”了。你相信吗?烧不坏的手帕(教师揭示课题)耳听为虚，眼见为实，我们一起来做个小实验。(大家拭目以待)

二、教师演示实验，学生仔细观察。

1．教师提出观察实验的要求。

出示下列三个问题：

①教师做实验时动作怎样?(先……再……后……)

②教师实验时说了哪些话?提了哪些疑问?

②整个实验时，同学们的言行、神态及你自己的心倩变化“是怎样的?

2．教师做实验，学生观察。

先出示实验步骤：

①手帕放在盘子里，倒酒精，浸湿手帕；

②点燃盘于里的带酒精的手拍；

⑧酒精未燃尽之前，用大碗扣住盘子灭火；

④检查手拍有没有烧坏。

再按照实验步骤，教师演示实验：教师把一块手帕让学生看过(检查是不是布手帕)以后，放进一只盘子里，打开酒精瓶的盖子，把酒精(70%的浓度)倒入盘子，以没湿手拍为宜。然后，请学生注意教师要点火了。教师擦着了火柴，做敢点又不敢点的样子，停十秒钟，络于把盘于里的酒精点燃了，盘子里就升起熊熊的火焰，此时学生的心情紧张。几分钟后在酒精未烧完以前，取一只大碗，碗口向下迅速扣在盘子里，扑灭火焰。此时，教师问学生：“现在手帕烧坏了没有?”学生作出种种猜测性的回答。教师揭开扣着的碗，取出布手帕让大家看，布手帕竟然安然无恙，学生都感到十分惊奇和兴奋。

3．学生思考并分组讨论实验前提出的问题。(学生讨论，教师巡回指导)

4．反馈、评价。

①小组代表针对三个问题发表自己意见。引导针对一个问题作适当的描写。

②师生共同评议。

5．说明手帕为什么没有被烧坏的原因。

教师引导学生联系自然常识课已经学过的知识，解释手帕浸透了酒精，燃烧时手帕没有被烧坏的现象。教师根据学生解释，补充说明，使原因更明确。原因：酒精燃烧时上面火焰的温度高，下面的温度低。再说教师用的是70％的浓度的酒精。酒精易挥发，助燃烧，而留下30％的水分浸在布手帕里，只要这30％的水不烧于，手帕是不会烧坏的。

教师再说明白：这块手帕在*公司保了险是一句趣话，其实酒精里那30％的水分“保了险”。于是，学生恍然大悟：原来这是个手帕烧不坏的有趣实验，是科学知识发挥了神奇作用。

三、列作文提纲：

1．学习课文习作提示的第二部分，明确提纲的内容和顺序；

(按提问题——做实验——出奇迹——明原因四步来写)

2．学生列作文提纲。

3．指名交流，全班评议。

4．学生修改提纲，完善提纲。为下节课习作做准备。

第二课时

课时目标

1．学生作文，教师巡回指导。

2.部分学生读自己的作文，然后进行评议，评议后修改作文。

1.教师出示上节课学生列得比较好的提纲，让学生讨论：这个提纲好在什么地方，写作时重点写什么?

(1)出示提纲：(投影片出示)

第一段：提问题。教师在实验前提了什么问题?

第二段：做实验。

①教师实验准备。

②教师演示实验(教师的动作、实验的变化)

②学生观察实验(学生的言行、神态及心情变化)

第三段：出现奇迹。实验结果出现什么奇迹，师生的反应怎样?

第四段：明原因。师生共同说明原因。

(2)学生讨论。

(3)反馈学生讨论情况，师生共评，学生进一步修改提纲。

2．学习“习作提示”的第三部分，明确写作要求。(不光

写实验时的惊奇、诧异、紧张、兴奋的心情，还要写实验前后老师、同学的动作、语言神情)

3．放手试写全文，教师对习作基础差的同学进行指导。

4.组织交流。

(1)指名读完成的初稿，师生共同讲评。

(2)引导学生分别就实验的经过和自己的感受写具体，就是否写出师生的言行、神态及心情变化等方面发表自己的建议。

(3)学生各自修改——同桌互提修改意见——自己再次修改。

5.学生誊抄习作。

拓展阅读

1、最新人教版六年级语文下册《手指》教学设计2

1．读读记记“堂皇、渺小、附庸、养尊处优”等词语；

2．概括课文主要内容，了解五根手指的特点，学习作者描写手指的方法；

3．领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。 课前准备：

1．预习课文，查字典理解字词。

2．阅读描写生活中普通事物的小品文，教师可向学生推荐几篇。 教学重点：

理解五根手指有什么特点，作者运用了什么表达方法表现这些特点的。 教学难点：

领悟其中蕴含的道理。 课时安排： 1课时 教学过程 ：

一、谈话导入，揭示课题

1．谈话导入：生活中平凡的人和事，常常会带给我们启示，像那个“我”至今还常常想起的顶碗少年，还有那一棵棵优雅自在，显示着勃勃生机的桃花心木。其实，生活中还有许多普普通通的事物，对于他们的存在，我们常常司空见惯、熟视无睹，可是，如果我们仔细观察、认真思考，这些普通的事物也会带给我们耐人寻味的启示的。比如我们每个人手上的五根手指。今天，我们一起学习第5课《手指》。 2．板书课题，齐读课题。 二、初读课文，检查预习

1．自读课文，读准字音，读通句子，互相解答不懂的词语。 2．指生逐段读课文，思考：课文的主要写了什么内容？

3．速读课文，口头完成填空：课文先总写一只手上的五根手指（ ），然后分别具体写（ ），最后总结写（ ）。

4．请学生根据填空的内容，给课文分段，在此基础上体会本文的写作顺序和方法。

三、自读课文，理解内容

1．默读课文，标画出本文的中心句。（一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。）

2．学生自主学习，思考问题：五根手指各有什么特点？读书标画相关语句。

3．汇报交流，体会道理

教师引导学生抓住文中的重点语句，联系生活实际，理解体会五根手指各自不同的特点。 理解要点如下：

（1）大拇指：短处：姿态不美――身体矮而胖，头大而肥，构造简单，只有一个关节；长处：最肯吃苦。

（2）食指：短处：姿态不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的曲线；长处：工作不如大拇指吃力，却比大拇指复杂、机敏。 （3）中指：短处：养尊处优，做事名义上参加，实际并不出力；长处：地位最优，身体最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲线优美。 （4）无名指和小指：短处：能力薄弱是其他手指的附庸；长处：体态秀丽，样子可爱，在丝竹管弦、舞蹈上能力强，有用武之地。 4．适时指导学生朗读课文，根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受。

四、品读课文，体会写法

1．指生朗读课文最后一个自然段，思考：作者通过描写五根手指各自不同的特点，想告诉我们一个什么道理？

2、)六年级上册语文《与诗同行》教学设计

教学环境和教学资源： 教室、多媒体、课件

课前准备：课前收集诗歌，分类，小组准备朗诵展示。自写诗歌。 学习目标：诵读、欣赏诗歌。了解诗歌分类、赏析诗歌。 学习重点：诗歌朗诵会

学习难点：诗歌赏析。写一首小诗 活动设计： 一、导入

诗歌是文学宝库中的瑰宝，古今中外的诗人们，用生花妙笔写下了无数优美的诗篇，经过时间的筛选，优秀诗歌已成为超越民族、超越国界、超越时空的不朽经典，叩击着一代又一代人的心灵，给我们以艺术的享受和熏陶。

二、小组诵读展示

1、课前小组内已确定主题、内容，诗歌朗诵会朗诵的诗，可以是搜集到的诗，也可以是自己写的诗。

2、展示形式，可以朗诵，也可以演唱。可以是小组合作参加，也可以是小组初选后，推荐代表参加班级的朗诵会。朗诵的形式要丰富多样，可以个人朗诵，可以男女对诵，可以小组合诵，可以是诗表演，还可以配乐朗诵。

3、组织分工，最好每个同学或小组都有任务，如，环境布置、编排节目单、化妆，人人为班级朗诵会出力。

时间形式等及早确定，让学生有充分的时间准备，在准备的过程中进一步了解诗歌，热爱诗歌。

三、诗歌赏析

1、运用学过的现代文赏析方法对诗歌进行赏析点评。完成手中的评价表。 2、交流评价表，互相点评。 3、自己动手写诗。

生读一读阅读材料中《致老鼠》《爸爸的鼾声》两首童诗。要让学生明白生活中处处有诗歌，只要我们有一颗童心，大胆想象，锤炼语言，就可以写出有趣的童诗。教师可以简单讲解诗歌创作的要点，补充几首贴近学生生活的诗歌让学生欣赏，学生是不难尝试写诗的。对学生的诗作要重在鼓励，着重看是不是写出了自

己的情感，有童真童趣。

4、学生朗诵、交流自己写的诗。组内评选出优秀作品班内朗诵展示。 四、作业

收集同学们的诗作，编本班级小诗集。

编入每位同学自己写的诗。小诗集中可以适当穿插诗歌故事或相关资料。配上插图，或者辅以书法。可以请父母或同学写序。诗集编好后在班级图书角展示。

附：写诗指导

1．明喻法──描写事物的特点，适合描写实物和大自然景象。 云

云像一个忙碌的画家

在天空中画出一幅又一幅的图画 云像一个贪玩的小捣蛋 常常忘了回家

2．暗喻法──表现丰富的联想。 妈妈

妈妈是一个闹钟 每天早晨叫我起床 妈妈的手 妈妈的手

可以把白净的米 变成香喷喷的饭

3．阅兵法──表现景物的层次。 树

春天的树

是花儿们选美的舞台 夏天的树

是蝉儿们唱歌的教室 秋天的树

是水果们睡觉的摇篮 冬天的树

是风儿们赛跑的运动场

4．排比法──表现节奏，加深印象。 风

风儿微笑 在树上荡秋千 在草原上赛跑

在院子里拿树叶儿玩飞镖游戏 5．拟人法──活泼可爱、有趣。

3、最新西师版小学语文六年级上册22收藏阳光公开课教学设计

1.学会本课生字，抓住重点词句，理解课文内容。

2.分角色朗读课文，从朗读中理解田鼠们态度的变化及其原因。

3.联系生活实际，感悟文章包含的深刻道理，树立积极乐观的人生态度。 【教学准备】：

教师：多媒体课件资料。

学生：充分预习课文，搜集相关的名言警句或故事等。 【教学重难点】：从简单的故事中，明白生活的大道理。 【教学过程】：

一、问题导入，激发兴趣

1．孩子们，寒冷的冬天来了，你们喜欢冬天吗？如果我们能把夏天的阳光收藏起来，冬天拿出来暖暖手，该多好啊。你们为什么笑？今天我们要学的这篇课文就是“收藏阳光”。

2.我们知道有些课文的题目很有意味，如，《中华星》、《“零”的突破》、《把耳朵叫醒》等。这个课题也意味深长，你觉得要理解它的含义，需要弄懂哪些问题？ 二、感知课文，理清文路 1.联系语境读词语： 兴高采烈 欢呼雀跃 收藏阳光 储藏粮食 收藏快乐的片段 构筑坚实的心灵防线 小小的挫折 内心世界冻结枯萎

2.带着对这些词语的理解，请快速浏览课文，理清脉络，想想课文可以分为几大部分，并说说你这样划分的理由。 三、细读寓言，理解内容

1．请选择你喜欢的方式，自由读一读课文的第1～19自然段，边读边想，这个寓言主要讲了什么？

2．我们来分角色读读这个寓言吧，请一位同学读尼克的语言。 3．课文中两次提到其他田鼠的笑。 课件展示：

（1）“什么？”其他田鼠吃了一惊，相互看了看，以为这是一个笑话，笑了起来。 （2）最后，他们变得兴高采烈，欢呼雀跃：“尼克，你真了不起！”

请联系上下文说说，这两次笑相同吗？

A.当作者只用寥寥数语介绍的内容，我们可以用无穷无尽的想象去丰富它。你觉得（1）句中的“笑”是怎样的笑，田鼠们是怎样想的，他们会说什么？

B.后来，其他田鼠的态度有了大转弯，他们为什么说尼克“真了不起”？

a引导体会：冬季来了，会是怎样的景象？引导学生扮演尼克，积极发挥想象，用上不同颜色的词语，描述夏季的美丽景象。

引导朗读：昏暗的洞穴，因为有了尼克收藏的阳光而明亮、温暖，因此，田鼠们说：“尼克，你真了不起！”

萧瑟的冬季，因为有了尼克收藏的颜色而色彩缤纷，因此，田鼠们说：“尼克，你真了不起！”

枯燥的冬季，因为有了尼克收藏的单词而情趣十足，因此，田鼠们说：“尼克，你真了不起！”

b如果尼克和其他田鼠一样，只收藏坚果和稻谷，这个冬天田鼠们会怎样度过？——尼克收藏的不是物质上的东西，它的收藏带给别人的是精神上的享受。

c尼克的“了不起”还因为它收藏了许多美好的品质，当其他田鼠休息时，尼克还在忙碌，他收藏了勤奋；当田鼠们嘲笑尼克时，他“没有理会，继续工作”，他收藏了（ ）；当他向田鼠们展示自己的收藏的同时，他收藏了（ ）。

小结：尼克收藏的阳光、颜色和单词，其实就是丰富多彩的精神生活！（板书：精神储备）尼克的收藏不仅使别人得到了精神上的享受，也使自己成为了精神上的富翁。 四、感悟生活，加深认识

1.感悟寓言。“这是一个有意义的寓言”，它告诉了我们一个简单而实在的道理。 课件展示：

对于生存，精神储备和物质收藏同等重要。

交流讨论：田鼠们的物质收藏是什么？尼克的精神储备呢？我们人类的物质收藏是

4、最新冀教版小学语文六年级上册17相片公开课教学设计

[教材简解]

这是一篇叙事性散文。叙述了一位农村妇女给战火中的丈夫寄相片、写信的事情，借以表达老百姓对战争的痛恨，对幸福和自由的渴望与追求。 [目标预设] 知识与技能：

能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语。 过程与方法：

教学中以学生自主学习为主，抓住相关的重点段落反复品读、感悟；小组合作探究、班级交流中发表自己的见解；创设适当的情景，让学生感悟战争的残酷。 情感与态度：

品读课文中对话的描写，让学生感受老百姓对战争的痛恨，对幸福自由的渴望与追求。 [重点、难点]

本文语言通俗简单，情感深沉含蓄，文章所描述的故事与学生相隔很远，对相关背景的理解需要下功夫，想办法。文章的结构很清晰，中心问题明确，学生围绕 “青年妇女为什么寄这样的一张相片？”把握课文内容，针对学生的认知规律和学习心理推动教学的进展，可以使学生“自由阅读”。体现阅读的层次性，依据“由预习而提问——由提问而入文——随精读而深化”的教学程序，指导学生进行学习。 [设计理念]

《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。强化语言实践，引导学生自读自悟，读中体验。 [设计思路]

以读促思，读中感悟。

（一）谈话导入、开门入文：

简单谈话为学生设下一个“这是一张什么样的照片？”的切入点。 （二）勾画解疑、小组合作：

组织学生就 “这又是一张怎样的相片？”勾画文本之中的语句做好批注，与小组同学交流自己的收获。 （三）集体交流、入境理文：

教师重点组织引导学生交流如下内容： 重点段落： 段落1：

这是她的照片，可是是一张旧的、残破了的照片。照片上的光线那么暗，在一旁还有半个“验讫”字样的戳记。我看了看照片，又望了望她，为什么这样一个活泼好笑的人，照出相来，竟这么呆板阴沉！我说： “这相片照得不像！” 她斜坐在炕沿上笑着说： “比我年轻？那是我二十一岁上照的！” “不是年轻，是比你现在还老！”

“你是说哭丧着脸？”她嘻嘻地笑了，“那是敌人在的时候照的，心里害怕得不行，哪里还顾得笑！那时候，几千几万的人都照了相，在那些相片里拣不出一个有笑模样的来！”

她这是从敌人的“良民证”上撕下来的相片。敌人败退了，老百姓焚毁了代表一个艰难时代的“良民证”，为了忌讳，撕下了自己的照片。

引导学生理解这张照片的由来，通过照片的由来，了解当时人们在日本帝国主义侵华时期过着水深火热的生活，体现出这张照片的特殊意义所在。表体会青年妇女邮寄这张照片的良苦用心。（如有需要可创设情境理解当时水深火热的生活）

段落2：

“就给他寄这个去！”她郑重地说，“叫他看一看，有敌人在，我们在家里受的什么苦，是什么样子！你看这里！”

她走过来指着相片角上的一点白光：“这是敌人的刺刀，我们哆哩哆嗦在那里照相，他们站在后面拿枪刺逼着哩！”

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