微课教学设计原则与三个关键问题探讨
当前，微课的设计与制作方兴未艾。作为一种以视频为载体的新型网络教学资源，微课的教学设计有其独特之处。作者在分析大量优秀微课案例的基础上，结合相关教学理论，从视听传播、教学思路、心理感受三个层面强调了“以学生为中心”的设计原则，并就微课设计中的三个关键问题：选题、教学策略、教学信息处理展开重点论述。
在选题上强调内容的价值性、适用性、契合度；在教学策略上以有意义接受学习为理论基础，重点分析了先行组织者策略、基于问题的教学策略、情景化教学策略的应用原理及方法；在教学信息处理方面，根据视频媒介的特点提出了教学内容可视化的三种具体手段：概念形象化、数字关系图示化、信息呈现动态化。
引言
微课是一种新型的网络教育资源。当前，很多学校都在积极开展微课的培训、开发、应用等相关工作，各级各类的微课比赛也进一步激发了广大一线教师积极参与的热情。由于微课制作的技术门槛低，微课作品的生成、传播、使用比较简单，很多教师乐于接受和尝试，当前的微课制作呈现一派欣欣向荣的景象。
虽然微课受到人们的热捧，但由于大部分一线教师缺乏对微课内涵的深入理解，缺少微课设计与制作的专业培训和指导，致使很多微课作品流于形式，起不到应有的教学效果，甚至造成新的资源浪费。胡铁生老师在对500多名高校微课参赛老师进行问卷调查后指出：“能支持学生有效学习、培养学生创新思维、具有先进微课教学设计理念指导的微课作品仍然缺乏。”（胡铁生，2014）
笔者在从事各级各类微课培训和大赛评比的工作中，分析、比较、评阅了大量作品，总结、凝练出微课设计与制作的一些主要策略，以期为广大教师提供一些参考和借鉴。
在微课的设计与制作中，“以学生为中心”是一个不可动摇的原则。微课以视频为载体，以网络为传播途径，是一种提供给学生自主观看、自主学习的数字化教学资源。“微课的出现是教育资源建设之重心由助教向助学转变的重要契机。”（杨满福，2013）。总体来说，微课的用途大致可以分为三类：
1、用于传统课堂教学的补充，供学生课外复习，查缺补漏。
2、用于翻转课堂，起教授新知的作用。
3、用于拓展教学，满足学生个性化的学习需求。
无论出于何种使用目的，都需要明确：
第一，微课的使用对象是学生，不是老师。
第二，微课的主要使用时间是课外，不是课内。
第三，微课的使用地点一般在家里、宿舍，不是教室。
因此，学生看不看、看多久，教师无法直接监控。作为一种提供给学生自主学习的网络资源，微课要想达到理想的使用效果，必需要满足两个基本条件：有用和有趣，否则无法有效维持学生的注意力。所以，微课设计的核心原则必须是以学生为中心。偏离这个中心，微课就很可能重复“建设——闲置——浪费”的命运。
二、在微课的设计中，“以学生为中心”有三层含义：
1、在视听传播的设计上，要用学生的眼睛看画面，用学生的耳朵听声音。
受传统教学模式的影响，很多教师在制作微课时会习惯性地站在自己的角度看问题，没有认真分析一下：学生需要看到什么？学生需要听到什么？没有充分考虑学生的学习需求和视听感受。
首先，从内容上看，学生在微课中最需要得到的信息是知识、技能本身，他不需要看到完整的教学活动过程。因此，并非教学内容的一些因素和环节，如教师个人形象、课堂提问、小组讨论乃至学习竞赛等传统课堂教学环节，是完全可以省略的。微课不是课堂录像的微缩版，更加不是视频公开课、示范课、精品课。因此，微课不需要展示教学活动过程，只需要展示教学内容本身。
其次，从画面和声音的制作方面，要学会用学生的视角看画面，用学生的耳朵听声音。比如，在拍摄实验操作、乐器弹奏、手工制作、运动技巧等内容的镜头时，一定要从方便学生观察、模仿、学习的角度拍摄，顺着学生的视角采用俯拍、同侧拍等方式制作画面。画面要重点呈现学习内容，而不是呈现老师或者教学活动全景。同理，声音的制作要让学生听得清楚，感觉舒服，注意背景音乐可控等。
2、在教学思路的设计上，要根据学生的思路展开教学。
一个好的微课，要善于分析教学对象的特点，用学生看问题的思路来引领教学内容的组织。比如，问题解决思路就是一种常用的设计策略。学生学习的目的是为了解决问题，微课可以结合学生的兴趣点、疑惑点、困难点把教学内容分解为一系列小问题，顺着学生的问题思路展开内容讲解，一步步引领学生深入学习。此外，还可以灵活使用归纳总结、联系对比、案例分析、逻辑推理等设计思路。总而言之，要善于分析教学对象的特点，按照学生的思维重组知识呈现顺序，真正做到在教学思路上“以学生为中心”。
3、在心理感受上，要有面对面辅导的亲切自然感。
微课并非传统课堂教学搬家，也不是课堂授课的微缩版，它是一种能够提供“一对一”个性化教学服务的资源和工具，这是微课区别于其他教学资源的重要特征之一。可汗学院的微课之所以受到人们的广泛欢迎，是因为可汗学院的教学信息处理和呈现手段非常简单，仅仅利用了一个手写板。微课真正吸引人的地方在于教师对教学内容的熟练驾驭，在于教师充满人情味的耐心讲解，在于透过语言信号传递出来的亲和力、*力。
当前，很多老师在制作微课时容易忽视心理感受问题。教师在录制微课时不注意调整自己的感觉，还是停留在上集体课、公开课、示范课的场景，声音会不自觉地变得生硬、呆板、不自然，让人感觉像是大会发言或新闻广播。也有部分教师不习惯对着计算机讲课，找不到对人讲话的感觉，因此语音缺乏自然感、亲和力，无法在情感上传递出和谐的旋律。微课是供学生单独使用、反复观看的，要传递出与集体教学不一样的，一对一教学的亲切自然感，才能拉近教师和学生的心理距离，增强微课的*力。真正的以学生为中心的微课，是“我在你面前，我为你讲解”。有了这样的情感基调，微课的制作才容易取得成功。
微课的选题好比农夫选种，优良的种子辅以适当的耕种容易获得丰收，如果选了先天不足的种子则事倍功半，难以产生好的结果。因此，选题是微课制作的第一个关键问题。总的来说，微课的选题主要从以下三方面考虑：
1、使用价值高。
任何数字化教学资源的制作都需要花费一定的时间和精力，微课虽然制作技术门槛较低，但也要耗费相当的人力物力。因此，要选取教学使用价值较高的课题来制作微课。比如，教学中的重点、难点、疑点、考点、热点，平时需要老师反复讲解和强调的内容，学生容易出错的知识点，学生经常提问的问题等，都可以作为微课的选题对象。“此类选题通过微课程的形式解决问题越快速、讲解问题越清晰，选题的价值也就越高。”（郭绍清，2014）
2、适合视频传播。
微课是以视频为载体的教学资源，选取符合视频传播特征的教学内容能够最大化地发挥微课的优势和作用。众所周知，视频是以连续的动态画面来呈现信息的，因此，一些具备“动态特征”的教学内容，比如：动作技能、操作过程、工作原理、变化过程等，就非常适合使用微课。此外，视频传播的两大信息通道是图像和声音，如果教学内容本身需要使用较多的图像和声音，比如：地形地貌、摄影摄像、广告设计、艺术欣赏、发音训练、乐器弹奏等内容，也非常适合使用微课。
3、内容相对独立，信息量不大。
微课是相对完整、独立的小型教学资源，时间长度一般不超过十分钟。调查数据表明，超过6分钟的视频受欢迎程度直线下降。所以，微课的选题必须要小，内容少且相对独立。选题时，可以选取一个独立的小话题作为切入口，把内容讲通讲透，宁可“小题大做”，不宜“大题小做”。比如：“怎样写请假条”、“‘的’、‘地’、‘得’的用法”、“电话号码的读法（英语）”等选题就属于内容独立、体量适宜的选题。同时，一个微课的教学目标不宜过多，一般设定一到两个目标即可。目标要尽量具体化、可操作、可测量，不要设计抽象模糊、大而空泛的目标。对于信息含量大的教学主题，则可以采用内容分解的方式，化整为零、逐一制作，最后形成系列微课。
“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具体效率意义的特定教学方案。”（袁振国，1998）任何一项教学活动的开展都离不开教学策略，恰当的教学策略是有效达成教学目标的重要保障。在微课的设计中，策略选择是核心环节，能够直接体现出教师的教育理念、教学技巧乃至教学智慧和创意。
要正确选择教学策略，必须首先清晰微课教学的特点。
第一，从教学内容的性质看，经由微课传授的教学内容本质上属于间接经验，学生的学习是一个接受间接经验的过程。
第二，从信息传播的角度看，微课中的信息流动基本上是单向传递，学生处于被动接受地位，教学过程缺少双向互动。
第三，从学习者的角度看，学生利用微课进行自主学习，具有独立的选择权和决定权，微课教学必须能够契合满足学生的需求，才能达到理想的教学效果。
从微课教学的特点分析可知，微课教学本质上属于有意义接受学习的范畴。由于微课教学是一个经由视频向学生单向传递教学信息的过程，而且学生具备较大的主动权，所以微课教学的策略要重点放在激发学习兴趣和促进有意义学习的发生这两个关键点上。根据有意义接受学习理论、学习动机相关理论，结合视频媒介传播的特点，微课教学可以重点借鉴以下三种教学策略。
1、先行组织者策略。
先行组织者是教育心理学家奥苏贝尔提出来的重要概念，它指先于学习任务呈现的一种引导性材料，比学习任务本身具有更高的抽象、概括和包容水平，能够起到把学习任务与学生认知结构中原有的观念相关联的作用。先行组织者可以分为说明性组织者和比较性组织者两类。说明性组织者一般是当前学习内容的上位概念，具有统摄、概括、包容当前学习内容的作用。例如，在讲解等腰三角形的时候，三角形的概念可以作为先行组织者；在讲解平抛运动的时候，自由落体运动可以作为先行组织者；在讲解鲸时，哺乳动物可以作为该内容的先行组织者。
比较性组织者则与新的学习内容是平行关系，在教学中起类比的作用，能够帮助学习者更好地理解新知识。比如，在讲解雷达的工作原理时，可以用回音现象的原理作为先行组织者；在讲解人体血液循环系统时，城市给排水系统可以作为先行组织者。
先行组织者在微课教学中起到链接新旧知识的作用，这种链接是经由学生的认知结构产生的。作为一种教学策略，其应用的方法是：先呈现先行组织者，再呈现新的学习内容，最后梳理清楚当前内容与原有认知结构的关系，促进新旧知识融会贯通。在微课的设计中，可以充分利用视频信息可视化的特点，尽可能地把教学内容的知识结构可视化，方便学生理解。当学生能够顺利利用自己原有的知识体系理解、消化新的学习内容时，容易生发出学习的成就感和满足感，愉悦的学习体验伴随有意义的学习得以发生。
提出问题是学习的开始，解决问题是学习的最终目标。在自主性学习中，解决问题往往是学生最主要、最直接的学习驱动力。在微课设计中，巧妙的提问可以有效激发学习兴趣，同时还能够统领学习内容，引导学习思路。
比如，在“一分钟性趣大师”这个微课中，设计者依据幼儿的思维特点，用一系列问题不断触碰幼儿的兴趣点，吸引学生的注意力。例如：“你是从哪儿来的？”、“什么叫做受精？”、“**是怎么钻到妈妈的肚子里的？”等问题的提出，在引领学生思路的同时，也巧妙地串连起教学内容，搭建起知识的框架。在微课中，提问、分析、回答问题的过程，就是知识传递的过程。
基于问题的教学策略容易操作，教学效果好，设计的关键点在于找准问题的内容以及提问的方式。一般来说，问题的内容最好处于学生学习的“最近发展区”，难度适中，经由微课教学能够顺利解决。过于简单或者过于复杂的问题都不容易激发学生的兴趣，有时甚至会起反作用；同时，提问的切入点要尽量结合实际，不要单纯从知识的角度提问题，比如：结合社会现象、生活实践、学习需求、思想动态等角度来提问，这样的问题不枯燥、不呆板，容易激发和维持学生的学习兴趣。如果一个微课中有若干问题，要注意问题的内在逻辑关系，巧妙地起承转合，让微课成为一个有机整体，而不要被问题分割成几个独立的部分。最后需要提醒的是，由于微课是基于视频的单向信息传递，不是师生的双向交流，所以微课一般需要采用自问自答的方式进行内容的串接。
3、情景化、案例化、故事化的教学策略。
建构主义学习理论认为，发生在真实情景中的学习是最好的学习，学习不应该与现实脱节而应该紧密关联。教学实践也证明，与真实情景相关联的学习内容容易引起学生关注，注意力维持时间较为长久。学生都喜欢听故事，所以在微课中使用情景创设、案例分析、讲故事的策略能够有效吸引学生关注力。例如，一个关于“青少年旅游团队接待技能”的微课中，设计者没有照本宣科、按部就班地把各种接待技能逐一罗列讲解，而是通过讲述一个青少年旅行团在行程中不断发生的故事（集合不准时、途中生病、人员走散、用餐不满意等），巧妙地把教学内容――青少年团队接待技巧融入其中，整个教学过程情景真实又充满故事性，内容紧凑不散乱，教学效果很好。
值得指出的是，微课是以视频为载体的，而视频非常适合用于创设情境、展示案例、讲述故事。很多教学内容都适合使用情景化、案例化、故事化的策略。比如，操作规范、文明礼仪、预防灾害、食品安全等等。在某种意义上说，几乎所有的教学内容（人类经验）都可以在现实生活中找到发生的情景，只要教师用心设计是不难找到教学内容与现实生活的关联点的。
以上三种策略是微课教学设计中常用的策略，但教学策略的选择并非一成不变，教师可以根据具体情况合理搭配，灵活使用。策略和方法本身充满了创造性，有无穷变化的可能，一个富有教育激情和教学智慧的老师更加容易因地就宜、因材施教，设计出学生欢迎的微课。正如焦建利老师所言：“教学设计、创意和教师的教学智慧才是微课设计和开发真正重要的东西，它才是微课的生命力所在。”（焦建利，2014）
微课是一种微型的视频教学资源，必须遵循视频资源制作的规律，结合视频传播的特点来设计教学信息呈现方式，才有可能做出受欢迎的微课。具体来说，视频主要通过两大感觉通道传递信息，一是视觉，二是听觉。
1、视觉信息的设计。
在视频类教学资源中，通过视觉信号传递的信息量约占总教学信息量的80%，所以良好的视觉信息处理是关键。在微课中，视觉信息涉及到两个层面的内容：
一是教学内容的可视化处理，这与教学设计有关。
二是画面的艺术性处理，与拍摄、制作水平有关。在教学内容的处理上，微课的主要任务是把教学信息尽量可视化。
视频的优势并非传递抽象的文字信息，而是传递具体、直观的图形、图像信息，特别是连续的、动态的图像信息。因此，把原先相对抽象的教学内容转换成具有较强可视性的画面信息，是微课设计中的关键技巧。
以下是几种常用的教学信息可视化方法：
（1）抽象概念形象化。
微课的教学内容往往涉及很多概念，文本教材一般直接用文字符号来表达相关信息。在微课设计中，则需要把各种概念尽量形象化，这样既有利于发挥视频的优势，又能帮助学生更加直观、有效地接收信息。比如，在一个“公车*”的微课中，为了把一份抽象晦涩的*文件制作成一个简单易懂的微课，设计者大量使用的手法就是具体概念形象化。在这个微课中，所有出现“警车”、“救护车”、“出租车”、“公共汽车”、“地铁”、“*工作人员”等概念的地方，一律使用图形替代，使人感觉具体形象、一目了然；同时，在说明“公务性车辆”、“社会性车辆”等抽象概念时，灵活使用关系图、类目表等工具，清晰描绘事物之间的关系；在说明“*的时间进度表”、“实施的对象和范围”等内容时，使用时间轴、饼图等图形工具增加教学内容的可视性。由于可视化手法运用得炉火纯青，该微课的教学效果自然是令人满意的。
（2）数字、关系图示化。
微课的教学内容中如果涉及数据信息，图示化是最简洁有效的表达方式。把枯燥的数据关系转换成图形关系，能够更加直观、有效地说明问题。灵活使用坐标轴、饼图、柱形图、曲线图等数据可视化工具可以使教学内容更加清晰易懂。此外，巧妙运用类比、比喻的手法来说明数据之间的关系，会使信息的呈现更加生动活泼。例如：在“我们都是纳税人”这个微课中，教师需要说明个人收入、税率、商品价格、税费等各种复杂的数据关系，设计者巧妙运用切蛋糕、分月饼、裁衣服等图示化的比喻来形象地说明数据之间的比例关系；使用叠积木、拆房子、坐飞机等游戏元素帮助展示数据的增加、减少过程，使人看得兴致盎然，学得轻松愉快。由此可见，图示、比喻的设计手法在处理数字类、关系类的教学内容时非常有用，容易让微课达到有用、有趣的教学效果。
（3）信息呈现动态化。
视频最擅长表达和呈现过程性、动态化的信息，深入分析和研究教学内容，发掘教学信息中可以“动”的元素和成分，加以恰当的设计和运用，就能制作出生动的微课。
有些教学内容本身具有动态性特征，例如体育教学中的动作技能、实验操作的过程、乐器弹奏的技巧、自然现象的变化过程等，直接使用视频来呈现教学信息是最简单有效的方法。有些教学内容相对抽象，动态特征不太明显，比如：工作原理、技术路线、历史进程、发展思路等内容，需要设计者根据教学内容的自身特点，合理安排信息的呈现次序，利用信息的动态呈现引领学生的思路，循序渐进地展示教学内容。
信息的动态呈现，既能有效展现事物的时空关系，又能帮助学生理解和记忆。还有一类教学内容抽象程度更高，似乎与动态化沾不上边，比如写作方法、解题技巧、语法要素、学科理论等等。对于这类教学内容，可以从发掘人的思维过程的动态性入手，依据分析问题的思路来安排信息的动态呈现。同时，还可以使用动态的图标、箭头、线条、闪烁等手法强调内容之间的关系，帮助学习者理清思路。
综上所述，微课中视觉信息处理的关键是把教学内容中抽象的概念形象化、枯燥的数据图示化、复杂的关系可视化、静态的信息动态化。简而言之，就是要把教学信息尽量可视化、动态化，充分发挥出视频媒介的优势。
2、听觉信息的设计。
声音是微课用于传递信息的另一个重要途径。一个优秀的微课中，声音不但用于讲解教学内容、营造学习情境，更是主讲教师展现语言魅力，彰显教育情怀的重要渠道。透过声音，教师的存在感更显真实而生动；透过声音，微课的品质可以提升到一个新的高度。
（1）解说词。
微课中声音的运用主要分为两类：一是解说词，二是背景音乐。带解说的微课更加贴近真实的课堂教学情境，容易为学生接受。需要注意的是，微课中的解说词是对画面信息的必要解释、说明、提示、补充，不是对画面文字的简单重复。有些微课用画面呈现大量的文字信息，解说则是对照画面上的文字进行简单复述，这样的设计有大量的信息冗余，容易令人生厌。正确的做法是，画面信息的处理要尽量可视化、动态化，文字尽量简约，宜少不宜多。解说词则需要参照画面内容单独撰写，既要有针对性地补充画面信息，又要能够起承转合，起连接贯通整个微课的作用。
此外，在解说词的录制中，教师还需要注意自己的语音、语速、语调、节奏、情感等因素。很多教师在话筒前面，说话往往感觉不自然，录制的语音给人以生硬、呆板、有形无神的感觉。因此，教师在录音前需要调整好自己的感觉、心理状态，才能录制出效果理想的解说词。
（2）背景音乐。
有些微课没有配解说，这类微课就应该选择合适的背景音乐，配上必要的文字说明。背景音乐的选用需要注意一个问题：音乐的内涵是什么？每首音乐都有其创作的独特背景，也有其要表达的特定含义。微课选用的背景音乐应该与微课的内容相匹配，至少不相违背。合适的音乐可以衬托乃至提升整个微课的品质，如果不加分辨随便选用音乐，就有可能出现张冠李戴、贻笑大方的情况。此外，如果微课中需要使用几段不同的背景音乐，除了注意内容的契合度外，还要注意主次分明，即以一种音乐为主，呼应首尾；其他音乐为辅，穿插使用。音乐过多易显杂乱，同一个微课使用的音乐最好不超过三种。
总而言之，微课设计要充分发挥视频媒介的优势，合理设计视觉信息与听觉信息，有机结合两种感觉通道进行信息表达。视觉、听觉相得益彰，就像两条腿走路，既分工又合作。
结语：
任何一种资源形式都有其独特之处，深入分析它的特征，充分利用和发挥其优势，是教学设计取得成功的关键。微课教学设计要牢牢把握住几个关键特征：视听媒介、短小精悍、间接经验、单向传播、自主学习，在此基础上再充分发挥教师的教学智慧和创意，就能够设计制作出优秀的微课作品。
拓展阅读
1、讨论课的教学设计步骤
为深刻汲取吉林省通化矿业集团八宝煤矿“3.29”“4.1”瓦斯爆炸事故教训，切实加强公司当前煤矿安全生产工作，按照李小鹏省长安全工作重要指示，结合集团公司安排部署，公司决定从4月3日开始，在全公司范围开展为期10天的安全生产“大反思、大排查、大整改”活动。公司决定成立领导组：
组 长：康日霞 李 忠 张平旺
副组长：康德先 秦靖宇 于永江 张晋栋
成 员：李 福 罗建忠 袁存林 张林山 仝保成
陈永昌 薛国建 张 日 马海忠 刘新峰
王志江 张建武 孙福元 常季青 彭 江
具体要求通知如下：
一、指导思想
通过全面、深入、彻底的“反思、排查、整改”活动，反思警查遗补缺、防微杜渐，进一步增强各级安全管理人员责任意识，规范员工安全行为;进一步加大安全隐患排查治理力度，坚决防范事故发生;进一步强化安全基础建设，整
改制度和设施上存在的缺陷和问题，为保障公司安全生产状况持续稳定奠定坚实基础。
二、工作目标
1、坚决有效控制一般事故、杜绝较大事故、遏制重大事故;
2、完善安全基础设施，提升安全基础管理水平;
3、增强员工安全意识，规范员工安全行为，消除“三违”现象发生。
三、工作重点大反思,大排查,大整顿
通过“大反思、大排查、大整改”主题活动开展，坚持边反思、边排查、边整改，使三个主题活动有机联系、相互融合、共同促进。
(一)“大反思”活动
以“3.29”和“4.1”两起事故为鉴，坚持立足事故查原因，跳出事故思自身，着眼事故明出路，做到以点带面、举一反三，通过深刻反思，真正理清认识、触及思想，认清表象、探及根本。在思想上高度重视安全生产工作，绝不能过高估计安全生产形势，绝不能过高估计**职工对安全生产工作的认识，绝不能过高估计当前安全生产的能力和水平。
(二)“大排查”活动
由公司主要领导牵头，成立安全隐患大排查工作小组，对矿井采、掘、机、运、通、防治水各系统、各环节基础设
施、作业环境、现场管理、技术措施、防控手段等方面存在的隐患，以及安全生产体制机制、制度建设、安全管理组织体系、责任落实、安全培训、安全费用、劳动纪律、劳动防护、事故查处、应急预案、职业健康等方面存在的薄弱环节进行全面排查，真正做到彻底查、查彻底，不留盲点，不留死角。
(三)“大整改”活动
各单位在安全隐患大排查活动结后，针对排查发现的各类隐患问题，立即组织开展安全隐患大整改活动，对于安全基础设施不完善、安全制度不落实以及存在安全隐患的，要立即停产停工整改，坚决做到不安全不生产。对重大隐患或一时不能整改治理的，要采取安全防范措施，切实做到隐患整改责任、措施、资金、时限、预案“五到位”。同时，认真开展安全思想认识、规范安全行为、安全队伍管理等方面的大整改活动，切实消除主体责任落实不到位、规章制度落实不到位、标准措施落实不到位、现场动态管理不到位及作风不实、执行力不够、管理不严等问题。
四、职能部门工作任务
各职能部门要深刻汲取近期各类煤矿安全生产事故教训，举一反三，防微杜渐，按照“大反思、大排查、大整改”活动部署，立即组织开展动态、系统、彻底的安全隐患排查治理活动。
(一)通风区要对矿井通风、瓦斯防治、防灭火等系统及各项安全技术措施的落实情况进行排查，对通风系统不可靠、瓦斯防治措施不落实以及存在瓦斯超限作业的队组，一律责令停产停工，限期整改治理，并依据规定严肃考核。
(二)地测科要加强水文地质条件复杂、水患灾害较重地段的隐患排查力度，超前制定和落实地测防治水安全技术措施，完善地质相关资料;对不执行“有掘必探、有采必探、先探后掘、先探后采”防治水规定的队组，一律责令停产停工，并排专人盯守和监督整改。
(三)生产科要加强顶板安全隐患排查治理，对于顶板支护不到位，支护材料选型不合理，或发现存在冲击倾向、动态开采影响区域作业，没有制定安全有效的专项强支和卸压措施时，一律停止作业，组织整改。
(四)运输区要加强矿井辅助运输安全隐患排查，保证盘区巷道运输设施、斜井及倾斜巷道“一坡三挡”、小绞车设施的规范统一、安全可靠。
(五)机电科要加强矿井主提升、主扇、主排水、矿井井上下供电的安全隐患排查，限期治理淘汰设备及缆线;加强供电电网线路的排查治理，确保供电的安全可靠;加强井下电气设施完好率的排查，坚决杜绝失爆现象的发生。
(六)民爆科要抓好采掘工作面火工品使用管理的安全隐患排查，督促队组严格执行“一炮三检”和“三人连锁放
炮”制度，严格规范雷管、炸药的领用、清退，确保火工品使用管理安全万无一失。
(七)培训科、劳资科、安监站负责进一步规范劳动用工管理和从业人员持证上岗和入井培训工作。
五、工作要求大反思,大排查,大整顿
(一)由各安全专业委员会主任牵头，组织成员单位，落实“大反思、大排查、大整改”具体工作任务，从4月3日开始，分系统、分专业、突出重点开展隐患大排查、大整改活动，及时发现和消除事故隐患。
(二)分组安排：
1、由“一通三防”安全专业委员会负责，重点开展煤矿“一通三防”安全隐患大排查。
2、由地质防治水专业委员会负责，重点开展煤矿地质防治水安全隐患大排查。
3、由采掘运专业委员会负责，重点开展煤矿顶板及辅助运输安全隐患大排查。
4、由机电安全专业委员会负责，重点开展煤矿机电提升设备安全隐患大排查。
(三)各单位要在“大反思、大排查、大整改”活动结束后，将活动开展情况、好的做法、存在问题以及整改情况，于4月13日之前报安监站。职能部门要将本系统排查发现的主要隐患、考核意见以及需公司协助解决的问题一并报安
2、讨论课的教学设计步骤
近期,我局密集组织了系统***章*规*纪的集体培训,又组织专题学习讨论,从三个方面谈认识和体会。
一、认识层面
可以说，这是唤醒*章、*规、*纪意识的“及时雨”，其核心是警告每一位*员**“守纪律、讲规矩”。*章*纪是一条“安全带”，时刻提醒我们*员**要时刻树立*章意识、纪律规章意识，增强***。近年来，国内调查和处罚的许多*案件表明，一些领导**“失去了前脚”，因为*的规章制度和纪律意识薄弱，从忽视规则开始，然后违反纪律，然后发展到违法，这是一个从定量变化到定性变化的过程。无论是小案还是大案，都失去了*章立场，忽视了*规的限制，忘记了*纪的约束。违纪违法的人在*纪国法框架外自由自在，误以为自己已经从不可避免的王国走进了自由王国，必然会犯错，翻身。*章有自己的“灯”和“尺子”。每一位*员入*誓言的开头都是“支持*的纲领，遵守*的章程，履行*的义务，执行*的决定，严格遵守*的纪律”，这些都归结为*章的要义。*章*纪有规定的，要严格执行；凡违反*章*纪的行为，都要坚决抵制，这应该是铁律和信仰。*章提供了一把刻度清晰的尺子，要牢记在心，握在手中。因此，在当前*败的高压下，加强*章*规*纪教育尤为重要。
二、学习层面
对于《*章》的系统学习或者专题学习，本人入*前后，共有8次，进入新世纪以来，我*的《*章》经十六大、十七大和*，已历经3次修订，鲜明地证实了我*与时俱进的时代特征。我们*是非常重视对*员教育的*，我记得大学毕业之初，我的*员组织关系转到了人才交流中心，那时候每个双月的最后一周总会安排我们这些流动*员集中学习和交流，其中有位退休的老**(姓章的一位厅级**)定期义务为我们上*课、讲*章。后来进入*工作，《*章》的教育更是以越发丰富的形式来展开。今年4月20日，*校老师在授课中，对新《*章》、*规和*纪及其要求作了深刻的阐述，“科学发展观”写入*章并确立为*的长期指导思想、“只有*开放才能发展中国”、“生态文明建设”等有了进一步展开说明。正如老师在讲课中所讲，这些“*章修改顺应时代要求，符合*员意愿”，是把“把*的创新成果写在*的旗帜上”。25日，系统落实*风*建设主体责任专题培训班上，市*何*围绕落实“主体责任”作专题辅导报告，可谓生动实证、诙谐有趣且发人深思，让我们从正反两个方面都进一步认识了遵守*章*规*纪的极端重要性。会后，我也通过**学习网等搜索了相关内容进行再次学习，其中有两个故事，我觉得很具有教育意义：(一)延安时期，毛**去**学院做报告，在半路上遇到了学院派来接他的教育处长邓力群等人后，**以一段颇为幽默的话让大家受了一次生动的教育，“我们要用延安作风打败西安作风”，认为不能因为他是*的**而搞迎来送往的那一套。(二)电影《杨善洲》中，其中有这么一段他和云南**的对话，他说：“我是在兑现许给家乡老百姓的承诺，在*政*工作多年，因为工作关系没有时间回
去照顾家乡父老，家乡人找过我多次，叫我帮他们办点事我都没有答应，但我答应退休以后帮乡亲们办一两件有益的事，许下的承诺就要兑现。至于具体做什么，经过考察我认为还是为后代人造林绿化荒山比较实在，这既对全县有利，也对当地群众生产、生活有利。”
故事一中，毛**以身作则，谆谆告诫，不仅起到了告诫大家不要沾染官僚习气的作用，还深刻的展现了我*领导人机智幽默、宽容大度的风采;故事二中，杨善洲**其实桑梓情结恳切绵长，但是不忘*规*纪原则，并决定退休后植树绿化回报乡土的宽旷胸襟，让人感佩不已。
三、自身层面
近阶段的学习实践活动，使我较准确地理解了*章*规*纪的本质要求和内涵，在思想上搞清了应该坚持什么、不要什么。对照*章*规*纪的基本要求，紧密联系自身思想和工作实际，认真查摆剖析，认为还存在一些与科学发展观不相适应的问题：
1.*的理论学习不够勤奋，抓得还不紧。一是虽然按照要求积极参与了本单位的集中学习，也坚持了集中学习与自学相结合的方法，但对学习制度坚持不够严，缺乏一贯性，时紧时松;二是有时学习精力不集中，存在着不深、不透、不细的问题，没有真正用科学发展的观点去思考问题、指导工作，有一种应付完成学习任务的错误认识;三是没有很好地联系工作实际去学习科学发展观。思想上存在着模糊认识，*理论学习与实际工作脱节。平时只顾比较多的业务和事务性工作，没有对*理论学习足够的重视，造成在实际工作中知识面窄、理论知识不够用，影响了工作质量。
2.工作进取意识不强。在实践能力方面感觉自身的知识储备与履行岗位职责的要求还有差距，对目前实际工作的业务知识掌握得不够，缺乏实践经验和理论知识。工作中求稳怕错的思想比较严重，缺乏开拓进取的精神。
3.办事作风不够扎实。把大量的时间和精力投放在事务性工作上，对基层的情况还熟悉不够，对一些工作或问题往往是了解表面，没能静下心来，深入研究探讨，不能在第一时间答复和反馈基层提出的为问题。工作作风上有时紧时松，工作标准不够严格，不如原来扎实，强调外部原因多，分析自身原因少，存在畏难的心理，避重就轻，满足于不出问题。对待工作有时急躁苛责，不够冷静，不懂得换位思考，不利于团结**。
4.学以致用比较欠缺。平时，我比较注重吸纳先进的、科学的知识与理念、方法，但是效果并不是太理想。思想观念转变较慢，对先进科学知识的认知道路还很漫长。
整改方向
1.加强学习，不断提高学习的自觉性。作为一名年轻**，要争做学习的先锋，认真学习好*的十七*，牢牢把握“科学发展观”的精髓。不断夯实理论功底，努力提高自己分析问题和解决问题的能力，使自己在*上更加成熟，做到关键时刻不动摇，大事面前不糊涂。要通过学习提高知识水平，增强工作能力，能与时俱进，有能力
完成好委里、*组织交给的各项工作任务。
2.立足本职、开拓进取，努力发挥好自身所学的最大效益。一是要进一步解放思想，开阔视野，不断学习业务知识和先进技术，提高服务各方面的能力。二是重点抓好本职工作，以良好的表现获得大家的肯定。三是以本次学习实践活动为契机，将所学知识融会贯通，触类旁通，不断完善自己、增长知识和才干。
3.转变工作作风，努力改掉不够进取、畏难怕事的习气。树立敢做敢想、大胆实践的思想，力争在工作中有新思维、新思路、新办法，创出较好的工作业绩。解决好“有所为才有位”的认识问题，切实抓好业务训练，努力提高工作水平和业务素质，促进工作新气象，为推动我市卫生计生工作的科学发展做出自己应用的贡献。
最后以一首小诗与**们共勉：春有百花秋望月，夏有凉风冬听雪，心中若无烦恼事，便是人生好时节。谢谢各位!
3、讨论课的教学设计步骤
“两学一做”学习教育，关键在做，做一名合格*员，应当从小处着眼，从细处抓实，从管住自己开始，始终在思想上、行动上与**保持高度一致。
一是要管牢自己的嘴。不该说的坚决不说，**员的一言一行都代表着*的形象，必须时刻牢记*的光辉形象，规范自己的言行，谨言慎行。对工作要严谨认真，没有深入调查、不知情的不说;集体做出的决定，没有正式出台时不说;领导之间、同事之间，不制造矛盾，不利于集体团结和集体荣誉的不说;不公开发表与*的路线、方针、政策和决议相反的言论，无原则的话不说;在微信、易信、微博等网络世界里不丧失*立场，随心所欲、妄言妄语。不该吃的坚决不吃，带头执行好*八项规定，不热衷于吃吃喝喝，天天忙于应酬，有宴必赴，甚至“酒杯一端，原则放宽”，乱表态、乱拍板;坚决杜绝公款吃喝、胡乱接受宴请，不给*以可乘之机，不为自己套上*家的嘴短的枷锁，守住**员廉洁奉公的底线。有益之言大胆说，管住自己的嘴，不是不说话，是要把握说话的尺度，有利于工作的、有利于团结的，有利于发展的，要畅所欲言。对一些社会上流传的*思想，违反*的方针政策的言论要坚决制止和阻止，随时为*传递好上情、送达好民意、树立好正气。
二是要管好自己的手。诱惑面前不伸手，*员**要常怀警惕之心，才能有底气地用一双清白的手，向*“说不”。要抵挡住金钱的诱惑，不伸手捞取有愧之财、不义之财、违规违纪之财;不伸手向服务对象明卡、暗要、巧取豪夺;不违规插手干预工程建设等，始终做到公私分明、两袖清风。职责面前不甩手，要认真践行“三严三实”和“忠诚干净担当”要求，切实增强责任感和紧迫感，把责任二字铭记在心，对待工作不推不让，认真履职，对热点、难点问题，要迎难而上，敢抓敢管，一抓到底，切实做到主动研究工作方案、积极做群众思想工作、敢于协调解决问题，决不能明哲保身、瞻前顾后、畏缩不前，当“甩手掌柜”、当“二传手”。正义面前勇出手，要把做正义正派人作为一生的目标去追求，作为一生的境界去修炼，作为一生的责任去承担，做个正派人，有正义感，充满正能量，好好工作，好好生活。要坚持原则，不畏权贵，不为人情关系所困，顶住各种压力，秉公用权，秉公执法，将所有积极的、健康的、催人奋进的、给人力量的、充满希望的人和事贴上“正能量”标签，不断发出和传递正能量。
三是要管住自己的腿。不越雷池于半步，八小时之内是对*员**事业心和责任心的考验，八小时之外是对*员**品质和修养的考验，八小时之内固然应严于律已，八小时以外同样不能放纵自己。不能抱着侥幸心理去一些高档娱乐会所等不该去的场所，干一些不该干的事情，更不能不择手段到处***，要始终做到不该去的地方不去，不该干的事不干。多到基层走几步，为人民服务是*的宗旨，*员**要把为人民服务作为一切工作的出发点和落脚点，多往艰苦的地方走走，多在困难的地方停停，常去群众那里坐坐，常到基层看看，力所能及地解决基层和群众反映的困难和问题，密切与普通*员**和群众的联系，做脱贫致富奔小康的领路人，做群众利益的代言人，树立*员**可亲可信可敬的形象。创新工作迈大步，*的*以来，**对*的建设提出了一系列新思想、新观点，这就要求全体*员要把心思用在干事创业上，把精力投入到抓落实中，要打破定势思维，大胆探索、勇于创新，不断加强调查研究，深入转职能、转方式、转作风，用新方法破解新问题，用新途径取得新实效。
4、讨论课的教学设计步骤
自“大学习、大讨论、大调研”活动实施以来，xx县*普光派出所严格按照县局总体部署要求，结合工作实际，超前安排，迅速动员，紧紧围绕活动主题，认真做好近期各项工作。
周密部署，突出重点，进展迅速。 全县“大学习、大讨论、大调研”活动会议结束后，普光派出所第一时间召开专题会议，研究成立了“大学习、大讨论、大调研”活动工作领导小组， 并制定了《普光派出所“大学习大讨论大调研”活动的实施方案》，围绕“建设繁荣美丽新xx、*怎么办”主题，研究确定学习讨论调研题目，明确了工作目标、细化了工作任务，突出了工作重点，规定了完成时限，给每位民警部署了工作目标，为活动深入持续推进和取得成效奠定了坚实的基础。
强化宣传，专题辅导，正确引导。 为了浓厚活动氛围，开辟“大学习、大讨论、大调研”活动专栏;充分利用LED、手机短信等媒体，广泛宣传**开展“大学习、大讨论、大调研”活动的目的意义，营造了解放思想、加快发展，服务保障辖区经济发展的浓厚氛围，最大限度地调动了民警积极主动地参与到“大学习、大讨论、大调研”活动的热情。同时，结合工作实际，围绕当前派出所发展面临的问题、今后的发展思路及如何为辖区经济又好又快发展保驾护航等问题，派出所指导员李晓江专门进行了专题讲解辅导，进一步理清派出所服务服从于地方经济社会发展的思路。
抓好学习，认真讨论，明确重点。 通过民警个人自学、集中学习等各种形式，组织广大民警认真学习贯彻*的*精神和*新时代中国特色社会主义思想，深入学习贯彻*新时代中国特色社会主义思想“四川篇”相关重要论述，深刻领会讲话精神内涵，准确把握精神实质，要求每个民警要记不少于 3000字的学习笔记，撰写 1篇心得体会文章。从 6月4日开始，各民警紧紧围绕“解放思想干什么?加快发展靠什么?”以及“为谁担当?为谁服务?”等主题，重点突出制约派出所工作科学发展的因素是什么?**和人民警察如何为实现建设繁荣美丽新xx跨越发展保驾护航等主要内容，通过所领导**带头学习、讨论、调研，与群众交流、面对面谈等形式，迅速在辖区掀起“三大”活动热潮。
5、两步计算的实际问题教学设计
1.使学生能从开放的情境中合理提取数学信息，能够从条件或问题想起确定解题思路，能正确地分步列式解答相关的两步计算实际问题。
2. 使学生在解决问题的过程中，培养初步的分析、综合和推理能力。
3. 使学生在解决问题的过程中，积极与同伴进行交流，体会成功的快乐。
一、 创设问题情境，自主探究解决方法
1. 课件演示小猴摘桃的情境。
毛毛猴说：“我们一共摘了42个桃。”
提问：如果你是小猴，你准备怎样安排自己的食物？
学生可能提出两种方案：
（1） 每天吃的个数同样多。
（2） 每天吃的个数不同，如：第一天吃9个，第二天吃12个。
谈话：（课件演示长尾猴说：“每天吃9个，吃了3天。”）这两只小猴告诉我们哪些数学信息？
[设计意图：引导学生设想小猴会如何有计划地安排自己的食物，从而调动起学生已有的生活经验。通过问题“这两只小猴告诉我们哪些数学信息？”引导学生整理已知的信息，熟悉问题情境。]
提问：根据这些信息，你能提出哪些数学问题呢？
估计学生会提出：吃了多少个桃？还剩下多少个桃？……
谈话：我们先来解决其中一个问题：还剩下多少个桃？你能独立解决吗？
[设计意图：变静态展示问题为动态生成问题，培养学生根据已有信息提出问题的能力。]
2． 探究解决方法。
要求学生先独立思考解决，再进行小组交流。
学生可能有下面两种想法：
（1） 从条件想起。根据每天吃9个桃，吃了3天可以求出长尾猴吃了多少个桃，再用一共摘了42个桃减去吃的桃，得到还剩多少个桃。
（2）从问题想起。要求还剩多少个桃，需要知道摘了多少个桃和吃了多少个桃，已知摘了多少个桃，所以要先求出吃了多少个桃。
如果学生不能想到从问题想起，则进行如下引导：要求还剩多少个桃，必须知道哪两个条件？题目中没有直接告诉我们吃了多少个桃，怎么办？
[设计意图：预计学生中可能出现的情况，并设计有针对性的应对方案，可以使教师在实际教学中应对自如。让学生在尝试、交流、反思的过程中，明确不论是从问题想起，还是从条件想起，都要确定第一步求什么，有利于学生逐渐形成解决问题的思路。]
谈话：你能根据上面的讨论，自己列式解答这个问题吗？
学生尝试列式，教师板书：
（1） 吃了多少个桃？9 × 3 = 27（个）
（2） 还剩多少个桃？42 - 27 = 15（个）
提问：9 × 3求得的是什么？42 - 27为什么会得到剩下的呢？
[设计意图：对上面两个问题的讨论，能帮助学生更好地理解每一步计算的含义，明确实际问题的数量关系。]
3． 引导反思，形成思路。
提问：为什么要先算已经吃了多少个桃？
4． 迁移解题思路。
出示“试一试”。
毛毛猴说：“我一共摘了42个桃。”长尾猴说：“第一天吃（9）个，第二天吃（12）个（用学生课始时提出的数据）。”大卡提出问题：“还剩下多少个？”
提问：要解决这个问题，应先求什么？
学生独立解决问题，并在小组里交流自己的想法与计算方法。
教师**，并及时发现下面两种解法，指名板演：
（1） 9+12=21（个）；42-21=21（个）。
（2） 42-9=33（个）；33-12=21（个）。
组织交流时，重点引导学生表述第一种方法的思考过程，并提问：这样解答与例题的.解答方法有什么相同点？（都是要先求已经吃了多少个）
交流第二种方法。提问：这种解法先求什么？与第一种解法有什么不同？
[设计意图：引导学生比较例题与“试一试”在解法上的相同点，比较“试一试”的两种解法的不同点，既迁移了例题的解题思路，又提高了学生分析数量关系的能力。]
二、 分层练习，逐步巩固
1． 做“想想做做”第1题。
学生叙述题意后，提问：要先求什么？为什么？
学生独立解题，并组织反馈。
2． 做“想想做做”第2题。
学生自主解决，并汇报解决问题的过程。
让不同解法的学生分别说一说自己是怎样想的（着重引导学生理解每一种解法是先求什么，再求什么的）。
3． 做“想想做做”第3题。
学生独立列式解答，并与同伴交流（每一种解法的思考过程）。
4． 做“想想做做”第4题。
提问：谁来说一说“合计”是什么意思？求足球组有多少人要先求什么？求合唱组有多少人要先求什么？
学生独立解答后，组织全班交流。
5． 拓展练习。
毛毛猴摘了3天桃，一共摘了31个；长尾猴也摘了3天桃，每天摘9个。
（1） 毛毛猴与长尾猴一共摘了多少个桃？
（2） 毛毛猴比长尾猴多摘了多少个桃？
学生独立解答后，提问：这两道题有什么相同的地方？
[设计意图：问题情境中出现的多余信息，能培养学生选择数学信息的能力。让学生比较两道题的相同点，能促使学生进一步巩固和形成解题思路。]
三、 整理反思，形成思路
提问：这节课你有什么收获？解答两步计算的实际问题，我们可以怎样思考呢？举例说一说。
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