《跑进家来的松鼠》课文教学设计范文
1.理解课文内容，体会松鼠与我们一家建立的深厚情感。
2.学习作者如何将动物与人之间的感情写得真实具体的。
3.有感情地朗读课文。
教学重点：理解课文内容，体会松鼠与我们一家建立的深厚情感。
学习作者如何将动物与人之间的感情写得真实具体的。
教学准备：课前阅读描写人与动物之间的关系的资料，有条件的可观察家中的小动物。
课时安排：1课时
一、从题入手，了解大意
1．板书课题，齐读课题。
2．提问：读了课题，你知道了什么？（预设：我家有只松鼠；松鼠是自己跑来的；松鼠活泼可爱……）
3．预习后你一定有了更多收获，现在分组交流，组长记录要点，各组选一名同学汇报预习情况。要求：不重复前面同学的发言，可以提出疑问。（汇报过程中，扫除字词障碍，了解课文内容，理清脉络。）
二、根据提示，拟订提纲
1．读自读提示，想想这节课的学习任务是什么？
松鼠在“我”家做了哪些事？你从中体会到了什么？
2．指导学生拟订自学提纲。（原则：尽量考虑听说读写多方面的训练。）
三、指导阅读，体会情感
1．快速浏览课文，根据提纲自学课文。
2．分组交流学习情况。
3．集体交流：松鼠在“我”家做了哪些事？你从中体会到了什么？
学生可按课文叙述的顺序汇报，也可先汇报自己最感兴趣的内容；可先交流事件再谈感受，也可夹叙夹议。
（预设：松鼠千方百计储存冬粮，把糖、面包皮什么的叼到大柜顶上；松鼠把我们采来的鲜蘑菇晾上了；天冷了，松鼠用我们的手套头巾垫窝……从中体会到松鼠的可爱以及家人对松鼠的喜爱……）
根据学生回答相机指导朗读。
四、朗读深化，学习表达方法
1．快速阅读，找出你认为最能表达我们一家与松鼠感情的部分，有感情朗读，想象作者怎样把这种感情写得真实具体的。
2．交流作者表达方法。
（要点：通过松鼠在“我”家的几件趣事反映松鼠的可爱，表达作者对松鼠的喜爱之情，这种喜爱之情是隐藏其中的；文中爸爸的话和作者的议论从侧面反映了作者一家对松鼠的喜爱。）
3．根据课前收集的资料及自己观察的情况，进行口语交际训练：XX与XX的故事（可以是我与小动物也可以是别人与动物之间发生的真情故事）
拓展阅读
1、四年级上语文《20 陀螺》优质课教学设计
【教材分析】
《陀螺》这篇文章是儿童文学作家高洪波老师的一篇回忆性散文。此文以陀螺为线索，主要叙述了自己的一只其貌不扬的陀螺战胜大陀螺的事情，并从中悟到了一个深刻的道理，体会到了成长中的快乐，从而表达了对陀螺的喜爱之情。本文作者以儿童的眼光和心理去观察事物描写事物，字里行间充满了童真童趣。
时间
目标
1.认识“钉、旋、兵”等12个生字，会写“否、旋、况”等14个生字。
2.能正确、流利地朗读课文，理清文章思路。
3.指导学生通过品读抒情、议论的语句解读文章主旨。
4.学习从情感、含义、修辞等方面赏析文章的语言。
5.使学生认识到玩具在儿童成长过程中的作用，并能结合自己的生活体验获得独到的感受。
重点
指导学生通过品读抒情、议论的语句解读文章主旨。
难点
指导学生从情感、含义、修辞等方面赏析文章的语言。
在整个教学过程中，应抓词抓句去重点体会。如：“恍惚、手舞足蹈”。本课的教学设计力求体现新课标精神，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。让学生多读、多说，以读为主，以读代讲，通过“品读”来。代替文章的讲解，引导学生在朗读中品味重点语句，体悟感情，突破教学难点，避免把文章“讲”没味儿了。
一、激发兴趣，导入新课
同学们，童年时代的玩具有很多，什么玩具是你印象最深？作者讲述的“陀螺”是爸爸妈妈童年时代的玩具。这节课让我们来深刻了解这篇课文。
二、研读文本，理解感情
1.学生小声朗读或默读文章，给精彩片段、句子词语做上记号并在旁边批注。
2.小组讨论，修辞方法。
（1）学生自主品读，探究，
（2）教师引导归纳
①修辞手法的运用。
如比喻句：“曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。”这个比喻句形象的写出了我得不到陀螺的郁闷心情，从中表达了我对陀螺的酷爱之情。
如拟人句：“大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来。”这句话用拟人的修辞手法形象地写出了大陀螺的得意洋洋，不可一势。
②幽默诙谐的语句。如为削制得心应手的冰尜儿，就差没把椅子腿拿来“废物利用”了等。
③含义深刻的句子。如人不可貌相，海水不可斗量。这句话深刻地告诉了我们一个道理：不能只根据外貌评估一个人的才能，品质和行为。
三、
拓展延伸
1.你小时候玩过些什么玩具？可曾亲手制作过玩具？谈谈你制作玩具的苦与乐。
2.你小时候玩过的玩具和作者小时候玩过的玩具有什么不同？为什么会有这些变化？
情感变化
郁闷
恍惚
兴奋
自豪
人不可貌相，海水不可斗量
2、高职教育课堂教学设计论文
摘要：“以学习者为中心”是当前高职教育人才培养*的一个重要视角和切入点。高职教育以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，进一步优化课堂设计，做到准确把握定位，实现课堂设计的操作性；熟悉教学对象，增强课堂设计的针对性；把握设计重点，突出课堂设计的实效性，不断培养学生的学习力，提高教学质量。
高职教育中的教学过程是教师与学生的双方活动过程，教师在这一过程中扮演着极为重要的角色。精心开展课堂设计是提高教学质量，增强教学效果的重要环节之一。课堂设计成功与否，取决于教师对课堂结构设计的好坏。以学习者为中心主要体现为以学生为主体和以学生的学习为中心，其关键着力点是优化课堂设计。必须根据人才培养方案、课程标准、教学内容、教学对象和时间等具体情况，正确选用教学方法，在吃透教材的基础上，巧妙组合，做到课堂结构严谨、信息容量适当、方法手段多样、组织形式新颖、教学互动有效、教姿教态端正、讲解语言精炼、留有思考余地，从而达到教与学融为一体的效果。
1领悟课程标准，吃透教材内容是课堂设计的前提
深入钻研课程标准和教材，领悟其内在的科学性、思想性，对搞好课堂设计显得极为重要。课程标准是组织与实施教学的基本文件，也是教师备课与授课的主要依据。作为教师，在领悟课程标准、吃透教材时，必须注意以下问题。
1．1做到“三个联系”
一是课程体系与基本内容相联系，对所担任情景（任务）的学习目标、内容、时间分配、教学方法和基本要求等有确切的了解；二是所授情景（任务）与前后情景（任务）相联系，分析与掌握所授情景（任务）在整个课程中所处的地位和作用，明确承前启后所需要采取的方法手段；三是所担任情景（任务）教学任务与自身能力相联系，详细分析组织与实施教学的利弊条件，便于在备课活动中采取措施，扬长避短。
1．2把握“四个步骤”
一是粗读粗思。对所授情景（任务）的基本教材作全面系统的阅读和初步思考；二是细读细思。在粗读的基础上，要对教材逐节逐段细心阅读，认真推敲、反复揣摩，弄清重点和难点；三是精读精思。抓住带根本性的问题，精选重点内容，潜心研究、追根求源、消化理解、融汇贯通，从中吸取精髓；四是博学深思。教师必须掌握与教学有关的各类知识和技巧，广采博学，攒下教学的“本钱”。正如常言所说的：“给学生一碗水，教师须有一桶水”。通过旁征博引、纵横开拓对知识进行充实和扩展，这样才能在课堂教学中融汇贯通，举一反三，拓宽学生的知识面。
2巧于开头，启动思维是课堂设计的关键环节
生理学告诉人们，凡是能够引起人浓厚兴趣的与强烈感情的事物，都能在人的大脑皮层上引起极大的兴奋，并牢固地刻下记忆的痕迹。一堂课的开始能否紧紧吸引住学生的注意力，如同一出好戏要演好序幕一样重要。有吸引人的开头，就能引发问题，启动思维，产生渴望追求知识的心理状态，唤发激情，荡起思维涟漪，产生急欲一学的*力。
2．1以激励引课
激励就是要充分调动学生学习的“内部诱因”，是促使学生学习的“原动力”。学生是学习的主体，在学习过程中是否处于主动地位显得十分重要。笔者在讲《道路建筑材料》时，首先提出同种材料在不同的使用环境会有什么样的工程性质，以激励学生带着问题去学习“材料的工程性质”，使得学生的目的性增强，对本课程更感兴趣。
2．2以例证引题
举例应有针对性，要以不同的教育对象、不同的教学目标为依据来选择事例。所设定的问题要真正对教学产生导向作用。笔者在讲《道路工程制图》课程时，首先引用道路工程中桥梁结构布置图一例。然后带领学生一起，以桥梁结构布置图的识图为例来说明工程制图投影的作用与地位，使学生情绪高涨，从中悟出道理，加深对课程内容的理解。
2．3以旧引新
现代教育观认为，教学的功能不仅传承已有知识，还要创造知识和发现知识。而知识与知识之间存在着联系，前期的知识为后面作铺垫，后面的知识是前期的拓展。用承前启后的方法复习旧课，导出新课，阐明新旧课题的内在联系。在讲《道路CAD》时，先把现有工程制图的内容归纳出来，让学生运用道路工程制图的投影规率，运用CAD软件绘制道路相关图纸。在新旧知识之间搭起一座桥梁，既达到温故而知新的效果，又能使之过渡得体，连贯自然。
2．4以疑引思
古人云，“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑”。疑能唤起学生的积极思维。纵观教学过程，实际上就是有意识地使学生不断地“生疑———质疑———释疑”的过程。从教育心理学来说，思维活动通常是从问题开始，由疑问而产生的。设疑是引起学生注意的一种重要的教学艺术，一堂课的开头设疑，造成思维上的悬念，可激起学生的求知欲，使学生能带着问题聚精会神地听课。如在讲《道路CAD》的桥梁图纸绘制打印输出时，开始就提问学生：按照桥梁尺寸1∶1的绘制，怎样能把桥梁图纸放在A3的图纸里面并打印输出？经过思索，弄清了缩放图形以及绘制图形进行标注样式设置。这样启迪了学生的思维，达到了调动学习积极性的目的。
3讲求教学艺术，教书育人是课堂设计的核心
讲求教学艺术，对提高教学效果往往能取得事半功倍的作用，也是精心设计一堂课的核心。良好的教学艺术，是教师综合教学能力的反映，一堂课讲得成功与否，往往与教师运用语言和动作的艺术紧密相关。准确生动的语言，自然贴切的动作，正规流利的板书，直观形象的辅助手段，能更完善周密地表达教学的中心内容，提高教学效益。
3．1语言生动，增强*力
教师是传授知识的工程师，又是课堂语言的设计师，教师在课堂上的语言是传授知识和交流思想的工具，是传递信息的主要载体，是“传道、授业、解惑”的手段。因此，语言表达能力的高低，直接影响着教学效果的好坏，作为一名教师，必须讲究教学语言艺术，从而增加课堂情绪，像磁石吸铁屑一样始终牢牢地吸引住学生的注意力，而要做到这一点，教师讲课的语言必须准确精炼，朴素清新，生动活泼，形象有趣，深入浅出，寓教于乐，使学生听得有味入迷，让学生不仅得以知识的启迪，而且还受到一次有血有肉、有境有意的语言艺术的熏陶。
3．2言传身教，教书育人
教书育人是相互联系、相互渗透、密不可分的统一体。教书离不开育人，只教书不注重育人，就失去教书的根本目的，而在每一堂课的教学过程中精心设计，融科学性、思想性、知识性和趣味性为一体的教学结构，则是教书育人的生动体现。育人必须先育己，同时育人必须先律己。教师并不是仅以知识的形态，而是作为整体存在于学生心目之中的，其言行在学生的心中有较强的仿效性，教师的自身形象和模范作用可以潜移默化地*和影响学生，这是“无声胜有声”的教，“无形而有效”的育。一方面注重教学过程中的示范，增强学生对教师的信服感。另一方面，在课堂上除要讲求语言艺术之外，还要注重自身的形象艺术，准确地运用“体态语言”来进行思想和感情的交流，在行为示范上，必须做到端庄的仪表，严谨的的教态，有力的手势，适度的动作，这样不仅有助于语言的表达，而且有益于学生思想和作风纪律的培养，使教师在无形中成为学生心目中的楷模和榜样。
3．3板书流利，规范有序
板书是课堂教学中进行信息传递的重要手段，一堂课引出课题后，首先映入学生眼帘的是教师的板书，第一印象很重要，对于增强学生的信任感，吸引学生的注意力，加深其对知识的理解和记忆有着重要的作用。教学中，我力求注意板书大小适中，字迹清楚规范，主、副版内容分开，规范有序，使学生的注意力始终围绕自己的课堂设计，有助于提高效果。
3．4巧用课件，形象直观
采用多媒体的表现方式，将教学的主要内容、材料、数据、事例等呈现在大屏幕上，辅助教师讲解，已成为现代化教学的重要标志，是教师开展教学活动的重要手段。运用这些手段，可以将抽象的事物形象地表象出来，将静态的对象赋予动态特征，利用人的多种感官接收信息，扩大空间、缩短时间，增大单位时间内教学信息的有效输出量。有助于引起学生的注意，促进综合分析能力的全面发展。所以，教师必须把掌握多媒体技术作为课堂设计的重要内容之一。在课堂设计时，要注意防止一味地“赶时髦”，置教学内容和目标于不顾，片面地追求手段、形式上的改变或是把电子教案作为偷懒工具，没有把它作为一种教学手段有针对性的使用，而是不管实际内容、实际效果，鼠标从头点到尾，把原先的“人灌”换成了现在的“机灌”。
4留有韵味，鼓励自学是课堂设计的良好方式
一堂课的结尾也如同一篇文章的结尾，必须是余音绕耳，催人深思。“言有尽需意无穷，余言尽在不言中”。可根据课程主题、特点，归结全篇，深化题旨；或用具有鼓动性、号召性强的语言把学生的情绪感奋起来，推向浪尖；还可用含蓄、深沉的话语促人深思，让学生课后回味反复。更主要的是要留有韵味，再激新疑。教师授课时，应该把基本原则问题讲清楚，为学生自学奠定基础。但不宜也不可能把问题讲尽，切忌一览无遗，贵在藏而不露，引而不发。要给学生留下思考的余地，使学生在求知过程中发展思维，学会独立探求与创新。例如在授完《道路建筑材料》一课后，并没有马上强调学生应该掌握哪些概念、熟背哪些原则，而是要求学生根据道路建筑材料的发展，“谈谈你认为道路建筑材料应向哪些方面发展？”这样，有助于促使学生课后翻阅资料，钻研教材，既使学生加深了对教材内容的消化理解，又使学生不致“师云亦云”、“书云亦云”，从而丰富思维，大胆创新，培养思维的灵活性和创造性。
5结语
高职教育课堂设计并不是某一个教学环节的设计，也不是单一媒体或教学方法的设计，而是教学活动全过程的规划。因此，进行课堂教学设计，必须对教学内容和教学思路有深入的把握，对教学路径有清楚的描述，对教学对象的自主学习要有指导和帮助作用。真正把学生当作教学活动的主体，教师成为教学的组织者和领导者，体现教与学的相互作用，培养学生的自学能力、思维能力、研究能力和创新能力等综合素质。
作者:丁文霞 单位:湖北交通职业技术学院公路与轨道学院
参考文献
1赵俊芳，崔莹．翻转课堂的内在意蕴及高校教学*的未来走向［J］．中国高教研究，2016（6）
2姜大源．职业教育学研究新论［M］．北京：教育科学出版社，2007
3何克抗．运用“新三论”的系统方法促进教学设计理论与应用的深入发展［J］．中国电化教育，2010，（1）
4胡建英.《旅游资源赏析与开发》课程教学的整体设计［J］．职业技术教育，2009（3）
5李焦明．高职课程实施信息化教学*的探索与实践［J］．江苏教育研究，2016（3）
6黄玲青，唐闪光．高职院校教学质量评价体系构建研究［J］．教育与职业，2011（10）
3、历史课堂教学设计研究论文
一、教学目标的全面性和客观性
教学目标是教学的方向，对教学起着指导性作用。只有制订出科学、合理的教学目标，才能使课堂教学具有正确的导向，提高教学效率。所以，优化教学目标是优化教学过程的首要环节。设计历史课堂教学目标必须遵循的基本要求是：
（1）全面性。历史是一门科学性、思想性、综合性很强的学科。根据中学历史教学大纲要求，历史教学目标必须由知识目标、思想教育目标和能力目标三项构成，三者相互联系，缺一不可。
教学目标的全面性落实到历史教学中，就是要结合历史学科的特点，在传授历史知识的同时，对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义教育，爱国主义和国际主义教育，国情教育和*的基本路线教育，培养学生以历史思维能力*的历史学科能力，全面提高学生的素质。
（2）客观性。教学目标的客观性指的是目标的设计必须遵循历史知识结构和学生认知规律，符合由浅入深，由易到难，由单项到综合，由理解到应用的认知规律。
我们设计历史教学目标，必须做到新旧知识联系，衔接有序，由浅入深，循序渐进。要帮助学生由掌握史实入手，逐渐把握教材的内在联系，形成科学的有层次的历史知识网络，进而认识历史发展的客观规律。使学生的学习由低层次向高层次递进，由基础的“表征学习”上升到“发现学习”。由于学生的认知水平有差异，教师必须以客观存在的差异为前提，设计分层次的教学目标，使每个学生获得不同程度的发展。
根据上面两条基本要求，我把《资本主义列强在全球的扩张与争夺》一课的教学目标设计为：
基础知识目标：资本主义列强全球扩张的根本原因和条件，俄、英侵略扩张的地区和特点，克里米亚战争的原因和结果。
思想教育目标：通过揭示资本主义对世界侵略、奴役、掠夺的史实，加深对资本主义本质的认识。
能力目标：
A组：1.通过对教材引用的几则材料的再认识和分析，提高学生驾驭史料，从史料中获取有效信息的能力。
2.通过分析资本主义列强在全球扩张造成的影响，培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题的能力。
B组：1、2同A组
3、通过对比英、俄对外扩张的目的和方式，培养学生对历史现象进行比较的能力。
4、通过概述19世纪上半期资本主义发展的阶段性特征，提高学生的综合分析能力。
这样的设计，将知识、思想、能力的要求有机结合，而在能力目标中，根据学生的不同层次，设计A、B两组，其中四项能力要求在难度上由低到高，学生根据各自的认识水平，选择自己力所能及的目标，面向全体，分层施教，使课堂教学达到了预期效果。
二、教学方法的科学性和主体性
教学方法是达到教学目标的手段。教无定法，但教学有法，贵在得法。根据素质教育的要求，围绕教学目标，依据不同的教学对象和教学内容，选用良好的教学方法是减轻学生负担，提高教学效率的关键。
历史学科教学方法的选择必须符合教学规律和教学原则，必须符合学科的特点。教法的选择应考虑内容、学生知识水平、课时、教学环境与教学条件等因素，不能生搬硬套，有时也可多种方法综合运用。
教学方法的设计还必须体现素质教育的主体性要求，教师要充分调动学生的学习积极性，让学生在积极参与教学的过程中获得知识。为了保障学生的主体地位，应该多用启发式教学，如自学—讨论—辅导法。它的结构程序是学生根据教师布置的思考题，通读教材，了解梗概，然后邻桌四人小组展开讨论，交流疑难问题，加深对教材的理解，最后教师精讲，阐释学生中带普遍性的问题，使学生对教材的知识体系、框架结构都有清晰的了解。它以启发学生自学为主，效果较好。采用这样的教学方法，学生在课堂中拥有较多的时间，有了更多的思考、讨论问题的机会，师生之间、同学之间多向交流，形成学生自学、小组讨论、全班交流的全员参与的教学结构，学生在民主、和谐的氛围中自觉参与到教学活动之中，真正成为学习的主人，有利于提高教学效果。
三、教学程序的整体性和灵活性
教学程序是实现目标的具体规划，课前必须潜心做好准备，完善各个教学程序。
教学程序的设计必须体现完整性，从导入新课到总结反馈，各个教学环节前后联贯，环环相扣。我设计《争取和平民主的*和内战的爆发》一课以讲述法、谈话法为主要教学方法，同时采用指导阅读、讨论、投影演示等，让学生积极参与学习。在设计教学程序时，主要分三步：（1）激趣引入。投影显示“**头像”及“**赴重庆谈判”照片，自然导入新课。（2）新课传授。这是整堂课的主体部分。在讲述的反**两手策略时，用投影显示材料二则，让学生通过对史料的分析和再认得出蒋“假和平、真内战”的反**两手策略，提高学生透过现象，认清本质的能力。在讲到*面对蒋的两手策略是否赴重庆谈判的问题时，让学生展开小组讨论，最后由代表“去”与“不去”两种观点的代表发言，激发学生的思维。在讲到*取得孟良崮战役的胜利时，补充一首此役胜利后**所作的诗歌，让学生有感情地朗读，从而烘托气氛，突出主题。此外，还精心设计好提问，不同层次的问题安排不同水平的学生回答。（3）总结反馈。通过课堂提问等形式评价教学效果。
当然，在具体实施的过程中，教师还应根据课堂教学的实际需要，不断地进行动态调节。如传授《20年代的主要资本主义国家》一课时，我在一个教学班采用这样的教学程序：从解释“相对稳定时期”导入新课；按顺序介绍英法意美日五个主要资本主义国家战后的特点；投影显示《战后主要资本主义国家一览表》，从*、经济、对外关系等方面总结新课。这种方法讲授新课过于平淡，学生的主体作用没有充分发挥，于是我在另一个教学班设计了新的教学程序。课前我就五个国家设计了五组思考题，导入新课后，让每一个小组重点准备一组思考题，然后由每组回答，若本组同学无法完成，由别组同学帮助回答，如战后英国，我设计的第一个问题就是“有人说一战后的英国赢得了战争但输掉了优势，你是否同意这一观点？结合教材说说你的理由。”学生的思维顿时活跃起来，这样的教学程序扩大了学生的活动面，激发了学生的思维，教学效果有明显的提高。
四、教学反馈的及时性与多样性
科学的课堂教学过程，既包括明确的教学目标，合理的教学方法，完整的教学程序，还包括运用科学的评价手段获取准确的反馈。教学反馈重在及时性。心理学家实验表明，及时反馈及勤于反馈与教学效果极为相关，反馈间隔越短，反馈次数越多，学生的成绩提高越快。从反馈的途径看，应采用灵活多样的手段，如提问、观察课堂反应、当堂测试等等。为了加强反馈信息的广度和深度，教师既要着眼于“评教”，又要着眼于“评学”，即对教学双方的情况进行全面的信息反馈，其内容可用下表简要表示：
评教评学评价项目评价等级评价项目评价等级
ABCDABCD教学目标听课表现教学方法课堂反应教学容量发言情况教学程序笔记情况教学效果测试结果
教师根据反馈信息对课堂进行调控，使课堂教学更具有针对性。如我在讲完《“凡尔赛—华盛顿体系”的建立》一课后，为了检测教学目标的达成情况，首先我根据本课的基础知识目标设计了一组填空题，衡量学生对时间、地点、条约名称等知识要点是否掌握。其次根据检测能力目标，设计了两道思考题：（1）“一战”后的国际新秩序是怎样形成的？（2）有人评价“凡尔赛—华盛顿体系”时说‘这不是和平’，这是20年的休战，你是否同意这一观点？为什么？这样的反馈练习，既帮助学生巩固知识，提高能力，又及时了解学生的学习实际，使教师明确教学现状与教学目标的差距。
此外，教师也可以把记录教学后记作为一种很好的反馈形式。把每节课教学任务的完成情况、存在的问题及教后的感受记录下来，对教学的构思及实践进行总结，日积月累，可以不断完善和提高自己的教学水平。
4、新部编版二年级上语文《20 雪孩子》优质公开课教学设计
1.认识“累、添、柴、烧、旺、渐、哎、呀、冒、烫、终、浑、淋、灭、激”15个生字，读准多音字“呀”，会写“唱、赶、旺、旁、浑、候、谁、轻、汽”9个生字，会写“空地、唱歌、回家、赶快、旁边、火星、连忙、浑身、时候、谢谢、水汽”11个词语。
2.学习默读课文，试着不出声；读出人物对话中不同的语气。
3.了解故事内容，感受雪孩子的勇敢善良。
4.朗读比较两组句子，抄写其中优美的语句。
重点
学习默读课文，试着不出声；读出人物对话中不同的语气。
难点
了解故事内容，感受雪孩子的勇敢、善良。
本课的生字中，“添、浑、淋”是前鼻音，“旺、烫、终”是后鼻音，朗读课文时要注意正音。多音字“呀”表示惊疑时读第一声，如文中的“哎呀”；表示疑问、感叹、祈使等语气时读轻声，如“快回去呀”。还可以根据字形特点记忆：近义词识字，如“添——加”“浑身——全身”。字理识字，如“烫”字上部是汤，热水的意思，下部是火在烧；“灭”上的“一”表示物品覆盖在火上，意思是消灭、灭亡。语境识字，如“冒”字可结合课文语句模拟动作来理解。要求会写的字，可以通过抄写“词语表”中的词语加以巩固，也可以和熟字组成常用词语，让学生们写一写加深记忆。
课文出现了大段的角色对话，把握好人物说话时的语气语调是本文朗读的一大重点。一是可以抓住提示语来把握。例如，兔妈妈回来了，激动地说：“谢谢大家来救火，救了小白兔，谢谢大家！”这一句应紧扣提示语中的“激动”二字，读时语气要真诚，充满感激。二是可以抓住标点来把握。如“小白兔，小白兔！你在哪里？”这里紧扣一个感叹号和一个问号，能明显感受到雪孩子着急的心情。
课文第一次出现了默读的要求。课文较长，可以按照故事发展的顺序分成三部分进行默读指导。第一，告诉学生默读就是读的时候不出声，默读速度比出声朗读快。第二，在学生默读的过程中，强调“不出声”的要领。第三，教师及时表扬不出声、不唇读、不指读的学生。
3.迁移运用
鼓励学生观察课本中的插图，说一段话。想象小白兔望着天上的白云，他会说些什么呢？让学生借助文本语境，并联系自己的生活实际来进行说话训练。另外，还可以结合课后练习，让学生了解想要把句子写生动，可以多用形容物体特征的词语。例如，“一朵白云”可以写成“一朵美丽的白云”。
1.预习提纲
（1）借助拼音，读课文，标出自然段序号。
（2）初读课文，自学生字和词语。
2.多媒体课件
第1课时
课时目标：
1.认识“累、添、柴、烧、旺、渐、哎、呀、冒、烫、终、浑、淋、灭、激”15个生字，读准多音字“呀”，会写“唱、赶、旺、旁”4个生字，会写“空地、唱歌、回家、赶快、旁边、火星、连忙、浑身、时候、谢谢、水汽”11个词语
2.读出人物对话中不同的语气。
3.初步了解课文内容。
一、情境创设，导入新课。
1.课件出示雪景图片，请学生说说冬天里最喜欢的活动。
2.教师引出课题，师生齐读课题。
通过图片创设情境，请学生说说自己最喜欢的冬天的活动，激发学生对堆雪人的喜爱之情，从而进入到课文的学习中去。
二、初读课文，预习检测。
1.生字认读。
（1）课件出示带拼音的生字，学生齐读。
课件出示：
提示：“柴、烧、终”是翘舌音，“浑、淋”是前鼻音，“旺、烫、终”是后鼻音，“添、渐”是三拼音节。
（2）课件出示去掉拼音的生字。学生开火车读，读错的及时纠正。
（3）请学生说说识字的方法。
①归类识字：“添、渐、浑、淋、激”是带三点水旁。
②加一加：日＋王＝旺；
减一减：帽-巾＝冒。
③字理识字：“烫”字上部是汤，热水的意思，下部是火在烧。
④近义词识字：添——加。2.词语巩固。
（1）学生用部分生字口头组词。
（2）课件出示词语。学生抢读，师生评议。
课件出示：
出门、空地、唱歌、回家、屋子、赶快、旁边、火星、连忙、浑身、谢谢、水汽、白云
3.句子朗读。
（1）课件出示句子一：
小白兔添了柴，把火烧得旺旺的，屋子里渐渐暖和了。
①提示：“暖和”中的“和”读音是“huo”。
②学习“旺”字。教师提问：这个字，你在什么地方见过呢？学生可能会想到：旺仔牛奶等。
③学习“渐”字。引导学生给“渐渐”找近义词，用“渐渐”造句理解其意。
（2）课件出示句子二：
雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。
引导学生读出着急的心情，注意：“哇”字读轻声。
4.整体感知。
学生朗读课文，说说课文讲了一个什么故事。本环节遵循字不离词、词不离句的原则，引导学生利用多途径识字，有针对性地指导生字较多、较难读的句子。在概括课文主要内容时，给予适当的提示，降低概括难度，逐步培养学生的概括能力。
三、朗读第1～3自然段，知道故事的由来。
1.教师示范读，读出小白兔的急切，兔妈妈的耐心、亲切。
2.学生自由读。
3.同桌互读，相互评议。
4.展示读，师生评价。
“读出不同角色的不同语气、语调”是本课的重难点。此环节，小白兔“嚷起来”，语速可以稍微快点。教师要给出示范，并及时点评指导，提升学生的朗读能力。
四、示范讲解，指导写字。
1.课件出示：唱、赶、旺、旁。
2.学生观察生字的结构及其在田字格中的位置，并交流需要特别注意之处。
3.播放书写动画，教师强调要点。
4.学生练习，同桌互评。
让学生先观察，了解生字在田字格中的位置，从整体上感受汉字的形体美，掌握书写规律。
五、布置作业，巩固所学。
1.抄写“出门、空地、唱歌、回家、屋子、赶快、旁边、火星、连忙、浑身、谢谢、水汽、白云”13个词语。
2.将《雪孩子》的故事讲给家长听。
本环节，一方面达成了本课词语书写的目标，另一方面，还要充分发挥家庭教育的作用，锻炼学生的语言表达能力，为学生展示才华提供舞台。
第2课时
课时目标：
1.巩固已学知识，会写“浑、谁、轻、汽”4个字。
2.学习默读，试着不出声；读出人物对话中不同的语气。
3.朗读比较两组句子，抄写其中优美的语句。
4.了解故事内容，感受雪孩子的勇敢、善良。
一、复习旧知，巩固所学。
1.听写词语，同桌互评，教师**并小结易错点。如，“出门”的“出”不是两个“山”；“水汽”的“汽”不是“空气”的“气”。
2.课件出示词语，开火车读，齐读。
3.回顾课文内容，完成填空。
课件出示：
兔妈妈要（
），在（
）上给小白兔堆了个雪孩子。雪孩子给小白兔带来了快乐。小白兔的家着火了，（
）的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却变成了很轻很轻的（
），最后变成了一朵美丽的（
）。
回顾课文主要内容，帮助学生快速进入课文情境。通过开火车读、齐读等形式复习字词。同时，把词语放到句子中加以复习，体现了在语境中识字的教学策略。
二、品读课文，感悟形象。
（一）学习第4自然段。
1.默读课文，试着不出声，速度要比出声朗读快。
（1）教师范读，学生边听边学着用眼睛看课文，在心里默读。
（2）强调要领：手拿书本立桌面，眼离书本一尺远，转动眼睛看字词，小嘴闭上不出声。
2.学生交流体会小白兔开心的心情。
3.想象：小白兔还可能做些什么事情呢？（给雪孩子讲故事，给雪孩子打扮等）
（二）学习第5～8自然段，体会心情，感受雪孩子的勇敢。
过渡：小白兔添了柴，一会儿就睡着了。接下来会发生什么事情呢？
1.请学生默读第5～8自然段。
教师强调“不出声”的要领：不能小声嘟囔着读，不能动嘴唇无声地读，不能用手指点着读。
2.抓重点词句，朗读体会。
课件出示：
火越烧越旺。哎呀，火把旁边的柴堆烧着了！
（1）读准多音字“呀”。表示惊疑时读第一声，如文中的“哎呀”；表示疑问、感叹、祈使等语气时读轻声，如“快回去呀”。
（2）积累“越（
）越（
）”。如，越飞越高、越走越快等。
（3）关注感叹号，读出着急、担心的语气。
课件出示：
①不好了！小白兔家着火了！
②小白兔，小白兔！你在哪里？
③雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。
（4）抓住语言体会雪孩子着急的心理，朗读第①②句，读的时候声音急促、响亮些。
（5）抓住动作体会雪孩子着急的心理，朗读第③句时，重音放在“冲、冒、找”几个动词上。指导学生想象屋子里冒出黑烟、蹿出火星的情景，加上动作进行朗读，感受现场情况的危急，体会雪孩子焦急的心情。
（三）学习第9～14自然段，讲故事，感受雪孩子的善良。
1.学生默读后，教师及时表扬不出声、不唇读、不指读的学生。
（过渡：是谁救了小白兔呢？）
2.指导学生朗读第11、12自然段：抓住“激动”，读出兔妈妈和小动物们的感激。
3.让学生说说故事的结尾。
（1）课件播放雪孩子变成了白云的视频。
（2）教师范读第13、14自然段，学生边听边思考：雪孩子到哪里去了？
4.两组句子对比。课件出示：
雪孩子变成了一朵白云。
雪孩子变成了一朵白云，一朵美丽的白云。
雪孩子变成了水汽。
雪孩子变成了水汽，很轻很轻的水汽。
朗读比较，说说每组的第二个句子好在哪里，该用怎样的语气读。如“很轻很轻的水汽”，用伤心的语气读，因为小白兔失去了雪孩子，觉得很伤心。“一朵美丽的白云”，用高兴的语气读，因为雪孩子换来了小白兔的平安，觉得很高兴。
5.想象说话：兔妈妈知道真相后，会对变成了白云的雪孩子说些什么？看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么？结合课本插图思考。
示例：雪孩子，你快回来吧！我要跳舞给你看，唱歌给你听。
小结：一个多么可爱的雪孩子啊！他勇敢善良、助人为乐、舍己救人。我们要向雪孩子学习，愿意在别人有苦难的时候去帮助别人。
品读课文语句，引导学生结合相关词句体会雪孩子的特点。注重朗读，通过想象说话、体验朗读等方式，在朗读中促进感悟。鼓励学生个性表达，抒发自己真实的阅读感受。
三、示范讲解，指导写字。
1.课件出示：浑、谁、轻、汽。
2.学生观察生字的结构及其在田字格中的位置，并交流需要特别注意之处。
3.播放书写动画，教师强调要点。
4.学生练习，同桌互评。
引导学生发现生字写法的不同，注意重要笔画所在的位置，力求把字写得美观，提高书写能力。
这是一篇童话，讲述了一个雪孩子给小白兔带来快乐，为救小白兔，最后自己变成了白云的故事，赞扬了雪孩子舍己救人的精神。课文将水的变化常识融于故事之中，便于学生学习理解。本课的教学设计，旨在让学生在生动活泼的课文朗读过程中，自主识字，体验感悟文本，获得思想启迪。
1.学习默读，掌握技巧。
这是第一次出现默读的要求。课堂上先让学生出声朗读课文，然后按照故事发展顺序分成三个步骤进行默读指导，逐步落实“不出声”的要求。这样，既降低了难度，又便于点评指导。在学习第4自然段时，告诉学生默读的要领；在学习第5～8自然段时，强调“不出声”的要领；在学习第9～14自然段时，我及时表扬不出声、不唇读、不指读的学生，提高默读效率。
2.学生朗读,感受感悟。
学生的感受是通过朗读来实现的。本节课，我注重引导学生抓住关键词朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分时，我问：“雪孩子发现小白兔家着火时，心情是怎样的呢？”学生立即能够回答出：“着急。”接着我引导学生能够抓住表示雪孩子救小白兔的动作的词语“冲进、冒着、抱、跑”，体会雪孩子不顾自己，舍己为人的优秀品质。
3.拓展延伸，发散思维。
在理解课文后，我让学生张开想象的翅膀，结合课本插图，引导学生从各个角度来说自己的真实想法，鼓励学生大胆创新、有创意的表达。
本次教学仍有不足之处：一是引导学生朗读体会还不够深入，可以充分利用多媒体，调动学生的情感细胞，使学生如身临其境地感受。二是学生想象故事太单一，创造力不够，在今后的教学中要多启发学生的创造性思维。
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