用有余数的除法解决问题教学反思范文

用有余数的除法解决问题教学反思范文

“用有余数的除法解决问题”例4是笔算除法最后一道例题。学生已经学习了除法竖式，余数和除数的关系。学生在已有的用余数的除法基础上，用有余数的除法解决生活中的问题。为了体现有余数的除法在生活中的普遍存在，我对例题进行了改编。用孩子身边的大课堂中的一些需要解决的问题呈现本课的。课堂教学之后，我有以下几点感受和体会：

1.在尊重教材的基础上，根据学生实际，对学习内容进行合理整合。本节课在充分把握教材每一个活动编写意图的基础上，对某些活动的教学顺序进行了适度调整，如将难度较大的“激流勇进”调整到难度稍小的“丛林探险”活动之前。其次，根据学生的生活经验和兴趣，对教材的例题和习题进行加工处理，以学校大课堂活动为主线。创设了“分队登山—午餐买食品—峡谷漂流—采树叶拼图案”等一系列活动，让学生经历“构建基本的数学模型——结合实际灵活处理——解决问题的策略多样化”的过程，使教学环节环环相扣，层层递进。

2.体现了新课程中数学教学解决问题的特点，将解决数学问题与解决实际生活中的数学问题融合一起。本节课中紧密联系学生生活实际创设学生熟悉的生活场景或者情境，如“分队登山、午餐购物、坐船、制作标本”等，让学生联系生活学数学——建立模型，回归生活用数学——实际应用。

3.充分发挥问题情境的功能，最大限度的实现教学活动的效能。教师创设了形式多样的问题情境，每一个情境中不仅蕴含着丰富的数学信息，还对学生的情感、态度价值观进行了潜移默化的影响。如玩“峡谷漂流”、“拼树叶图案”等活动中让学生根据自己的生活经验和已有知识基础选择不同的解决策略，体会“进一”、“去尾”在生活中的应用，培养学生解决问题思维的灵活性，让学生在解决问题过程中体会到，生活中的问题要结合具体情况具体分析。

4.注重学生学习方式的改善。教学活动中，教师让学生主动从情境中收集数学信息，自主地根据数学信息确定解决策略，既有学生的独立思考，又有学生的合作交流，朴实而扎实。

拓展阅读

1、初中数学教学反思范文

“教然后而知困。”教师在教育教学过程中时常反思，会不断地发现困惑，激发教师终身学习。以下是本人在教育教学过程中的体会与反思。

长期以来，对教师教学的要求强调领会教学大纲、驾驭教材较多，因此教师钻研教材多，研究教法多，而研究学生思维活动较少，因而选取适合学生认知过程的教法也少。学生对知识的获得一般都要经过主动探究，小组合作，主动建构过程。在新课程背景下，如何让感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做初中数学的小主人。然后有计划、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导学生掌握各种学习方法。使我们的学生能够主动地、独立地学习，到达新课程要求标准。具体数学学习方法的指导是长期艰巨的任务，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。主要从以下几个方面来谈一谈。

一、引导学生预习，细心读教材培养学生的自学潜质

学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：新知识的理解，数学潜质的培养主要在课堂上进行，因此要个性重视课堂的学习效率，寻求正确的学习方法。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学潜质。

二、加强互助学习，共同提高

教师在教学中要注意培养差生的自信心外，更就应充分利用优等生这个教育资源，进行好生差生配对，这也是合作学习的一种方式，它从以人为本的理念出发，关注了差生的发展，构建了团结，合作共同发展的良好的，和谐的学习环境。同时它也弥补了教师课后辅导时刻不足的缺陷。

三、课内重视听讲，培养学生的思维潜质

初中新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降。因此，上课时要紧跟老师的思路，用心展开思维预测下方的步骤，比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不一样。个性要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要及时复习不留疑点。

四、指导学生思考

数学学习是学习者在原有数学认知结构基础上，透过新旧知识之间的联系，构成新的数学认知结构的过程。由于这种工作最终务必由每个学习者相对独立地完成。因此，在教学过程中老师对学生要进行思法指导，教师应着力于以下几点：使学生到达融会贯通的境界。在思维方法指导时，应使学生注意：多思、勤思，随听随思;深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题;善思，由听和观察去联想、猜想、归纳;

五、适当多做题，养成良好的解题习惯。

要想学好数学，多做题目是难免的，但不是烂做搞题海战术，熟悉掌握各种题型的解题思路。学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化明白知识的应有作用。

六、指导学生记忆。

教学生如何克服遗忘，以科学的方法记忆数学知识，对学生来说是很有益处的。初中新生由于正处在初级的逻辑思维阶段，识记知识时机械记忆的成分较多，明白记忆的成分较少，这就不能适应初中学生的新要求。因此，重视对学生进行记忆方法指导，这是初中数学教学的必然要求。

2、初中数学教学反思范文

1．反思。是一种认知活动，是人们以自己的认识活动过程及结果为认识对象的认知活动。作为对认识的认识，反思比一般思维活动层次要高。

2．教学反思。是教师作为教学参与者对自身过去教学经验的反馈，是教师通过深入观察，反省自身教学，评价教学经验，发现新问题，大胆提出改进教学的假设，并在新的教学实践中寻求解决问题的方法和策略，对假设加以验证的活动或过程。

3．数学教学反思。是指教师借助于对自己教学实践的行为研究，不断反思自己对数学本身、对学生学习数学以及数学教学的目的、方法、手段以及经验的认识，努力提高教学实践合理性的活动过程。

数学教学反思的意义主要体现在三个有利于：

1.有利于教师进行数学教学研究。

2.有利于教师由传授型向学者型转换。

3.有利于增强教师的道德感。

数学教学反思的特征主要体现在四个方面：

1．它以研究教学行为的得失成败为基本内容。

2．它以解决教学问题为出发点。

3．它以追求教学实践的实效性为目标。

4．它以促进教师可持续发展为目的。

本节课的教学目的是什么？为什么？

本节课的教学过程是否达到了目标？为什么？

本节课的内容是否有利于学生未来发展？为什么？

本节课的教学方法有哪些？为什么用这些方法？

本节课印象最深的环节是哪些？为什么？

本节课的感觉哪个教学环节还有待于改进？为什么？

记成功之处；记失败的教训；记教学中的应变；记学生的见解；记教案的修正

记学生的课后提问；写“再教设计”

l．教学观察。2．写好日志。3．评析交流。4．自我评估。

学生对老师的十七句话：

1.老师，我希望您常是一个有感情的人，而不仅是教书的机器。

2.老师，请您把我当一个人看待，而不仅是您记分簿上的一个号码。

3.老师，您也需要学，您不学，我怎能从您那里学到新的东西？

4.老师，请您不要单看我的成绩，更要看我所做的努力。我当一个人看待。

5.老师，不要勉强我把求学当作人生的最大乐趣，至少对我，学习不一定是乐趣。

6.老师，您不仅要教我们知识，更要教我们做人的道理。

7.老师，请辅导我学习自己思考，自己判断，而不仅仅是背诵答案。

8.老师，假如我有所失败或有所困难，尤其在大家面前，不要可怜我，可怜会使我自卑。

9.老师，请您经常给我一点鼓励，不要让您的要求超过了我的能力。

10.老师，在教室里，不要把另一位同学当作我的表率，我可能因此而恨他，也恨您。

11.老师，我若有所成就，也不要把我当作别人的榜样，因为那样会使别人难堪。

12.老师，请您耐心地听听我所提出的问题。但只有您肯听我，我才能向您学习去听别人的意见。

13.老师，只要您保持公正，请您对我尽量严格，表面上即使我反对严格，但是我知道我需要您严格。

14.老师，不要期待我最喜欢您教的课，至少对我，别的课可能更加有趣，自己判断。

15.老师，请您记得，您也曾经是学生，您是否有时也会忘带东西，在班上您是否样样第一？

16.老师，请您也别忘记，大学统考您是怎么考取的，您所念的专业是不是您的第一志愿？

17.老师，我心中感激您；但不要期待我口头上常说谢谢您。

l．教学观察。2．写好日志。3．评析交流。4．自我评估。5．行动改进。

1．敷衍应付。2．浅尝辄止。3．自我辩护。4．自我封闭。5．缺少个性。

6．形式单一。7．对象单一。8．缺少参照。9．范围泛化。10．虎头蛇尾。

五、怎样使我们的数学教学反思更有效？

1．有效反思要“思之有的”

反思的目的应该是解决教学实践中出现的新问题，总结新经验，以提高教师自身业务素质能力。

教师不仅应清醒地了解自己的教学行为，而且要对自己的教学行为从理性的层面上多问几个“为什么”。这种“追问”的习惯，可以促使教师增强问题意识和解决问题的能力。通过反思，教师可以发现新问题，并分析问题产生的原因与解决办法，不断的总结教学经验，努力提高课堂教学效果。

2．有效反思要“思之有物”

这节课特色是什么？这节课精彩在哪里？这节课偶得有哪些？

这节课缺失在何处？这节课效果如何？这节课能否设计得更好？

3．有效反思要“思之有据”

一是新课程理念。二是学生发展。三是教学效果。

（1）行为主义教学观指导下的传统教学模式是：给出结果——分析并解释结果——应用结果，其特点是知识的呈现，是直接的传授，忽视知识发生发展的过程。

（2）认知主义观点指导下的传统教学模式是：给出若干个某一具体情境下的结果——抽象、概括使之符号化——观察、归纳特征得到结果——分析、解释结果并解决某一具体问题。体现了思维过程由特殊到一般和一般到特殊的思想，重结果的同时也重过程，是一般的科学过程，但不是学生数学学习的过程。

（3）新课程倡导下的建构主义教学模式是：给出某一情境下的具体问题——抽象、概括符号化——观察归纳其特征得出结果——解释、拓展并解决具体问题。这种教学方法是建立在学生认知发展水平基础上的教学，充分考虑到学生的情感、态度、价值观。

4．有效反思要“思之有方”

（1）通过问题反思

“要给人一杯水，你得有一筒水”，这句话有没有道理？当然有道理，但若我们换个角度去思考，又能得出不同的认识。有时候我发现；教师“筒”里“水”太多可能会导致灌输多，学生会很被动，可能会被击倒；教师“筒”里“水”少，学生就可能去主动祈雨，主动思维。所以，我觉得，如果处理得好，“讲错”也是一种艺术。教师要学会“无知”的艺术、“出错”的艺术。人的创新精神、创新能力，能激发、激活，不能靠灌输。将来中国的诺贝尔奖获得者一定是没得过诺贝尔奖的人教出来的。人们批评教师误人子弟时，常用这样一句话：以其昏昏使人昭昭。若真能以其昏昏而使人昭昭，我想这可是教育的最高境界了。课堂教学实施中，能“难得糊涂”的教师肯定是高明的教师。

（2）通过对比反思

前后对比反思（磨课）。

同一课题的不同教法（一课多式）。

与他人的课（包括名师课、优质课）进行对比（赏析或质疑），并反思甚至尝试。

（3）通过合作研讨反思。

（4）通过课例分析反思

（5）通过写作进行反思

3、北师大一年级数学教学反思范文

教材分析

本节课的内容是在学生日常生活经验的基础上通过“森林运动会”这一活泼、有趣的童话情境来展开教学的。通过对运动员赛跑、赛车的仔细观察，发现“前后”的问题。引导学生用语言描述、讨论交流、大胆想象、用心体验，在现实中感悟数学，体会数学就在身边，进一步理解“前后”概念的意义，让学生在多种感官参与体验的活动中建立起初步的空间观念。

学情分析

一年级的小学生在学前已初步明确前、后的位置关系，有了一些实际的经验。尤其在生活中，在具体的活动中，基本能确定前、后的位置与顺序。

学生年龄小，注意力集中时间短。教学中要安排一系列学生感兴趣的活动，使:北师大一年级数学教学设计及反思)学生进一步感知前后方位。

1、 通过多种实践活动，让学生体验前后的位置与顺序，初步培养学生的空间观念。

2、 能比较准确地确定物体前后的.位置与顺序，按一定的顺序观察、描述和表达事物。

3、 使学生在活动中获得良好的情感体验，并能用所学的知识解决生活中的一些简单问题。

重点：

理解“前后”位置概念，培养学生初步的空间观念。

难点：

体会由于参照对象的不同，前后顺序具有相对性。

多媒体课件

一、 结合实际，理解意义

1、 听故事《龟兔赛跑》。

师：老师知道小朋友们喜欢听故事，现在老师就讲一个《龟兔赛跑》的故事。

引出课题，板书：前后。

2、 理解“前、后”的意义。

（1） 师：小朋友们认识这两个字吗？一起认读。

（2） 师：请你说一说你前面是哪位同学，后面是哪位同学。（学生自

由表达）

（3） 师：刚才小朋友们都说得非常好，谁能说一说我们教室的前面

有哪些东西，后面有哪些东西呢？

3、 理解“前后”的相对性。

师：讲得真棒！刚才有一位小朋友说黑板在教室的前面，也就是在你们的前面，可老师觉得黑板在老师的后面，你们认为谁说得对啊？（学生讨论并说明理由）

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