中职学生的自我管理能力及培养论文
论文摘要：学生管理工作是学校管理工作中的重点与核心，本文从学生自我管理能力的内涵阐述出发，概述了当前中职学生管理工作中遇到的困难与问题，进而指出加强中职学生自我管理能力培养的的现实意义所在，最后提出了相应的对策与思路。
随着我国社会的不断发展以及近年来我国教育事业的深化*，中职学校学生的管理工作也面临着诸多的新问题和新挑战。学生总体素质的变化，以及受社会环境的影响，学生自我管理能力就显得尤为重要。笔者结合工作实践，就中职学生的自我管理能力及培养问题做以下探讨和分析：
中职生的自我管理能力，是指中职生在教师的指导下，围绕国家中等职业教育的培养目标和教育目的，在中职学校特定的教育模式中，根据社会的要求，合理地调配自我资源，有效地运用计划、协调、控制和监督等管理手段，对自己的思想和行为开展的一系列自我学习、自我教育、自我控制、自我发展的实践活动。中职生在完成这些活动时，所采用的具体方法与表现出来的心理特征，就是中职生的自我管理能力。
（二）现阶段中职学生管理工作面临的新问题和新挑战
由于中职生大多是14岁～17岁之间的未成年人，正处在由少年走向青年的过渡阶段，独立意识有所增强，有着展示自己才华的冲动，有着向往独立工作的心理渴求。他们自我管理能力极度缺乏，致使中职学生管理工作面临新的难题，突出表现有：
1.思想道德方面：集体荣誉感、社会责任感淡漠，法律意识、组织观念不强。他们以自我为中心，组织纪律、道德品质等方面都存在一些问题；2.文化技能学习方面：相当一部分是学困生，文化基础知识薄弱，学习动力不足，学习目标不明；3.日常生活方面：一部分学生在学校开始谈恋爱，沉迷于网吧，抽烟、喝酒、自由散漫；4.心理体魄方面：不少中职生心理脆弱，不会与同学相处，有些学生睚眦必报，打架斗殴。不爱运动，长时间坐在电脑前玩耍，影响身体健康。
职业教育的目标是实施学生自我管理的必然选择，时代需要是实施学生自我管理的必然趋势。2l世纪是一个以创新知识为基础的知识经济社会，也是一个网络迅猛发展的信息社会。时代需要的人才，首先必须具有自主学习、自我管理的能力。因而，引导学生自我管理、主动发展是时代的需要。
鉴于以上所列的目前中职学生管理工作存在的突出问题，笔者认为，为开创学生管理工作新局面，中职学校应该通过培养学生的自我能力达到管理学生的目的，这样还能提高学生的综合能力，为学生走人社会、适应社会打下一定的基础。 三、提高中职学生自我管理能力的实现途径
（一）有效地激发中职学生自我教育和自我管理的意识
苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。”中专生处在自我意识发展的关键时期。他们要求了解自己，关心自己的成长，他们渴望自己成长为一个独立的、坚强的、高尚的人。然而，中专生自我意识中严重的自卑心理和自我认识偏差，严重阻碍他们进行自我教育和自我管理的健康发展。教师可以通过帮助他们对自身优势的分析和明确当代社会对人才的需求，通过学生的自我评价，激励、督促和引导他们不断战胜自己，激发和推动学生自我管理的积极性和自觉性，实行班级学生自我管理，使每一个学生从被管理者真正转变为管理者，学生主人翁和民主意识得到增强，从而焕发出自我管理的积极性和对班级的责任感。
（二）为中职学生的自我管理的提供空间和舞台
每一个人都有被尊重被认可和自我价值实现的需要，这些需要是人的自我意识当中最本质最核心的内容，因此，在班级建设和管理中，教师应开展系列化班级活动，为学生创造自我管理和施展才华的机会和空间。坚持“以学生为本”的理念，班级奋斗目标的确立、班级规章制度的制定、班级**的选拔和培养、班级财务管理、主题班团活动的开展、校运动会的参与、班级间的联谊赛、实习成果展、手抄报制作等多种活动，教师应尊重和信任学生，坚持让学生担任各项活动的主要角色，从各项活动的组织策划、具体实施再到总结评价，教师应在幕后支持、指导并关注学生的成长。
（三）强化学生在自我管理中的主体地位，充分调动其积极性
学生是班级的主体，而学生又是具有独立人格的活生生的个体。在班级建设和管理的整个过程中，应突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，使班级内的所有力量融合并产生一种新的更大的力量，最大限度地发挥班级集体和个体的潜在力量，使学生的主体作用得到充分发挥。在班级管理中，班级奋斗目标的设计、班级工作计划和规章制度的制定，班级各项活动的开展等，教师都要给学生的发展留有余地和空间，充分发挥学生的个性特长、养成独立思考、乐于求新求异的精神，让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，这不仅能增强学生集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理和自我管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。
四、结束语
综上所述，作为学生管理工作者，应该认真了解中职学生的特点，充分发扬民主，让全体学生积极参与管理，千方百计调动他们的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力，从而使他们的综合素质得以全面发展，培养出社会需要的人才。
参考文献：
[1]王宗慧.关于改进学生管理工作的思考[J].北京市农业管理**学校学报,2001,(04).
[2]文海沧.民主思想在班级管理中的贯彻[J].产业与科技论坛,2010,(05).
拓展阅读
1、简析高职院校大学生综合能力的培养论文
[论文摘要]高职院校人才培养模式的*始终是围绕“素质”和“能力”而展开的。素质是培养综合能力的基础，能力则是内在素质的外向体现。高职大学生的综合能力主要体现在知识底蕴、职业能力、开拓创新能力、社会适应能力等方面。探究学习是培养高职院校大学生综合能力的有效途径。培养高职学生的综合能力还可以通过以下三个渠道：加强*思想教育，提高学生综合素质；搭建实践教学平台，强化学生职业能力；推进考试*，调动学生学习的积极性。
高等职业教育突出能力本位的指导思想，为高职大学生构建以知识底蕴为基础，以职业能力、开拓创新能力、社会适应能力为主导的综合能力结构框架，其人才培养模式始终是围绕“素质”和“能力”而展开的。素质是培养综合能力的基础，能力则是内在素质的外向体现。学生在大学期间的关键已不单是学习或掌握某个知识要点，重要的是培养大学生的实践精神和创新精神，培养学生自主学习的能力，培养积极主动地获取知识方法策略，并加以创新。因此，探究学习是培养高职院校大学生综合能力的有效途径。
高等职业教育的人才培养目标是培养具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能、应用型人才。高职院校毕业生应具有的综合能力是：具备较扎实的职业知识技能、较强的综合职业能力、较好的开拓创新能力和社会适应能力。
(一)综合能力的基本内涵
综合能力由知识技能、方法策略和情感态度价值观三个要素高度概括和融合。知识技能是综合能力形成的基础，它包括学科内、学科间综合以及以社会问题*的综合等。方法策略是综合能力的核心，方法策略包括科学的思维方法、科学的学习策略和科学的研究方法，掌握方法策略学习比掌握知识具有更高的概括性、迁移性和适应性。情感态度等非智力因素是综合能力发展的保障，在学生综合能力发展过程中具有重要的作用。将知识技能的综合与方法策略的应用有机结合是培养综合能力的关键。首先，它对知识技能的教学提出了更高、更明确的结构和功能要求，也为综合能力的培养落到实处提供了必要条件；其次，它找到了在教学中促进学生综合能力发展的基本途径，即构建具有创造性、实践性、操作性的探究学习活动，通过学习活动促进学生综合能力的发展。
职业能力就是某一专业所对应的职业岗位(群)必须完成的工作任务和职责，即根据职业(工种)的特性、技术工艺、设备材料以及生产方式等要求，对劳动者的业务知识和技术操作能力提出的综合性水平规定。其本质应该是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化、迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。因此，可以把综合职业能力理解为一种综合的适应社会需要的职业能力。培养学生逐步学会获得知识的策略，形成实验操作技能，学会分析和解决问题的策略，从而形成和发展学生的自学能力、实验操作能力、问题解决能力和科学探究能力等综合能力。
1 被动学习成为大学生的思维定式。
进人大学后，他们并没有即刻适应大学的学习和生活环境。尤其是大一新生囿于应试教育的成见，仍然习惯于灌输式学习，被动地接受课堂知识，习惯了老师有层次、有步骤的教学内容，做具有确切答案的作业，是在“学”知识。而作为大学生则是一个学习的“探求者”，对于知识则是理性和审视的态度，是要“做”学问。他们心理上要经受一个转折期。
2 高职学生缺少学习规划。
进入高职院校的学生生源主体是高考录取的学生，他们的学习基础和自主学习能力较差，不少大学生不会学习，仍然对教师的依赖性较大，忽视学习方法和能力的培养。同时，进入大学后，很多学生无所适从，没有明确的学习目标和较高的学习需要，对未来职业生涯很少考虑，导致学习自信心缺失，低估自己的智力，完全按个人兴趣来学习，不感兴趣的就不想干，出现了畏难情绪。
3 信息应用素质普遍偏低。
高职学生缺乏信息意识和信息鉴别能力，不能独立自主筛选信息，缺乏利用图书馆和校园网来查阅相关文献的自主性，不知道对信息如何分析、收集、积累以及对信息的管理利用。面对社会实践活动或具体实训操作时，～些大学生不注重知识的前后联系，不积极把所学知识应用到社会实际生活领域，不愿从实践中直接获得知识，又缺乏相应知识方法论和持之以恒的毅力与韧性。
4 学习目标不明确，自控能力较差。
他们思想活跃，易接受新思想和新事物，自我意识和个性较明显，世界观、人生观和价值观还没有完全确定，自控能力较差。在学习上不善思考、不求甚解，课后沉迷于网络游戏、聊天。对于毕业后如何工作，今后如何发展却茫然无知。更有甚者，有的教师为保证多数学生考核及格，或保证考试成绩呈正态分布，采取复习时划圈，缩小考试范围，好让学生考试过关。这种做法更助长了学生平时不学习的不良风气，造成恶性循环。
二、高职院校开展探究学习的可行性
(一)探究学习切合高职大学生的认知风格
学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。学生的认知风格不但影响他们的学习成绩，而且造就他们适应社会的能力。认知风格是指个体信息加工过程中表现出的个性化的和一贯性的偏好方式。在教学过程中，笔者发现高职院校的学生中，有不少学生对知识技能的掌握情况总不尽如人意。总是似是而非，学得快，忘得也快，职业技能的掌握不够扎实；在思考问题时往往不求甚解，往往“压缩(简化)信息”，表现出认知风格的粗放性。粗放型认知风格不利于高职学生知识学习和技能掌握，在较大程度上影响到学生的学业。这不仅影响了他们职业素质的提高，同时也难以达到社会对高职学生需求的标准。因此，高职院校要加强对学生的指导，设法改进教学策略，帮助其采取措施消除粗放型认知风格对学业成绩的不良影响。
(二)探究学习切合高职院校的培养目标和教学内容
高等职业教育自诞生以来一直沿袭普通高等教育“学科中心”的传统教育模式，由于培养定位的差异，这种模式并不能满足高职大学生的学习需要。探究学习不但是一种探究式的学习，而且是一种综合性的学习。这种综合性的学习有助于提高学生的综合文化素养，有针对性地培养学生的生产实践能力和社会适应能力。以探究学习方式重组教学内容和教学过程，并使探究性学习紧密结合生产生活实际，可以尽早形成学生的专业意识和使其所学知识技能具有实用性。
(三)探究学习培养学生独立分析和解决问题能力
兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，是人们行为的内动力，是学生的内部动机在学习上的体现。激发起学生的探究兴趣，让学生充满探究欲望和探究激情，积极投入到探究活动中去，不仅使学生渴望获得知识，具有促进学习的作用，而且在学习过程中伴随着愉快的情绪体验，有利于产生进一步学习的需要。探究学习让学生从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，通过一系列的问题探究、分析比较、课堂互动，体验从未知到新知的探索过程，形成对探究对象的判断以生成新的知识。学生成为学习活动的主体，不但能激发学生的学习动机，而且有助于培养学生独立分析和解决问题的能力。
(一)加强*思想教育，提高学生综合素质
加强大学生理想信念教育，树立远大志向和抱负。要加强形势与政策教育，让学生们了解社会，了解时代的发展和时代的要求，拓展学生的视野，开阔学生的思路。教学内容要与当前的*、经济以及社会生活密切结合，要与学生的'思想实际及其未来职业生涯规划相结合，理论授课、专题讲座、社会实践相结合。组织学生关注热点问题，针砭时事，提高学生的思辨能力。同时，通过耐心细致的思想工作，鼓励他们树立自信心，引导学生树立远大志向和抱负，激励学生努力学习、自我修炼、奋发向上。
(二)搭建实践教学平台，强化学生职业能力
学生在校学习期间，技能的掌握往往是通过实践教学过程来完成的，也就是借助实践教学获得与现实的生产实际相同(实际的岗位实习)或相近(模拟的生产实训)的体验，有效地完成学习迁移，并通过对技术、工艺的应用和再现，实现技术创新或为技术创新奠定基础。有计划地组织学生通过观察、实验、操作、实训、实习等教学环节，巩固和深化理论知识和专业技能，掌握从事本专业领域实际工作的基本知识和基础技能，为学生提供专业知识、专业能力、形成专业素养的基础平台。通过模拟项目、模拟案例、模拟产品等方法，以课题的形式对学生基本操作技能和解决实际问题的综合职业技能进行训练，它强调的是独立操作、反复训练、学会技能、形成技巧。同时，要注重校外实训基地的建设，选择符合学校专业实习条件的单位作为相应专业的校外实训基地，聘请部分生产、技术、管理一线的骨干人员作为兼职实习实训指导教师，使学生亲临生产现场，系统全面地了解整个生产的所有基本环节，增加感性认识，提高学习的动力和兴趣。
(三)推进考试*，调动学生学习的积极性
1 本着“以能力为本位”的原则，努力探索新的教学体系。坚持理论教学“必需够用”的原则，大胆地对专业所有课目科学地进行优化整合，降低理论教学的深度、难度，大幅度增大实践教学在整个教学计划中的比重。增加实验、实训、认知实习、毕业设计等技能考核项目，评价学生掌握实践能力。对于一些基础较差的学生在个别课程考试不及格，可用相近学分的课程成绩替代，只要完成毕业所需要的学分即可。
2 精心设计，引导学生学习方法。教师应制定明确的探究学习目标，精心计划，帮助学生掌握基本的探究学习方法，让学生从问题情境中提出问题，建立假设，进行探究，得出自己的结论。鼓励学习大胆质疑、争辩、互动，利用集体思考、合作学习，使学生能相互启发激励，充分发挥学生的主体性。
3 把侧重期末考试改变为侧重过程考核。*用单一的期末考试来评价学生成绩的传统评价方式，采用学分制及灵活多样的考核形式。实施“双证书”制度，选择部分具有较高技术含量和社会认可度，能反映本专业技术应用能力水平的职业资格认证课程纳入教学计划之中。
2、简析层次教学与职高生数学学习兴趣的培养论文
摘要：文章针对职高生数学学习中“厌学”情绪的成因，提出“层次教学”的教学方案，以期在职高数学中发挥学生的主体地位，有效提高职高生的数学学习热情。
一、职高学生数学“厌学”成因探索
1.从主流来说，职高学生都有学一技之长的主观愿望。他们朝气蓬勃，思想上进，可塑性强。但是在当前职高的生源堪忧，且学业成绩不理想，自我学习能力差。因此，职高学生起点普遍较低，在学习方法、思想行为等方面都存在一些问题。具体表现为以下几个方面：学习缺乏主动性；纪律观念淡漠；学习方法和学习习惯差等等。多数职高学生学习目的性不明确，学习懒散，对理论性较强的数学更是不感兴趣。久而久之，感觉数学课冷漠、机械、无聊，厌学情绪严重。由于学生的“厌学”，严重阻碍了职高阶段的基础理论和专业技能的学习，也为以后从业道路上的可持续发展带来困难。
2.教学模式陈旧。长期以来，受传统教育理论的影响而形成的，以知识为中心的教学模式的影响，我们习惯了“铺垫——导入——新授——巩固——作业——小结”这种教学模式。但是他最大的缺点是忽略了老师与学生的“互动”，学生与学生的互动，没有学生合作学习的机会。在这样一种教学模式中，教学的目的是知识的授受，课堂上老师把重点放在包括考试内容的练习，并下意识地排除对创造性和批判性思维的培养等有帮助的训练。满堂灌的教学，学生学得很辛苦，特别是基础较差的职高生，一节课下来，他们脑子里塞满的只能是公式、运算、定理，而没有学习的方法，其枯燥、厌烦也是情理之中的事情。长此以往，学生就会失去学习的兴趣和动力。
二、层次教学的概念及其意义
所谓“层次教学”，就是在保持原班级结构的前提下，通过对知识分层、教学内容分层，针对不同水平的学生因材施教，进行分层递进教学。一般职业中学的学生的入学成绩较差，但各科发展不平衡也是一种普遍现象，其中不泛数学学习较好和较差的学生，如果一视同仁采用同一要求的教学方式，势必造成基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”的现象，两极分化的问题就会更加突出，要改变这种状况，分层次教学和因材施教就显得极为必要。因此，按学生的学习基础和学习成绩的发展趋势对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
现代教育理论研究结果表明：学生对某一学科的兴趣，直接影响着学生对该学科的学习效果。因此，教师教学是否成功的关键在于是否培养起学生对该学科的兴趣，只有培养了学生对该学科学习的兴趣，使他们乐学、爱学，从而增强学习的自信力，就能获得该学科学习的成功。数学通常被职高学生理解为抽象的学科，多数学生学习数学感到抽象乏味，所以，在数学教学中如何进行教学过程的设计，培养学生对数学学习的兴趣已成为当务之急。下面就在实际教学工作中如何培养学生对数学学习兴趣谈谈看法，以达到抛砖引玉的目的。
1.知识分层（新旧糅合，难度平均、培养兴趣）。在数学学习中，学生时概念、定理的理解及运用程度，直接关系到数学学习的效果，但是数学概念是职高生认为最抽象也最不喜欢学的内容之一。因此，老师在讲解数学概念时，应多从具体实例出发，多做铺垫，以降低数学难度。例如，在讲“角的概念的推广”时，笔者做了如下课堂设计：
课前练习（限时5分钟）：①在初中，角的定义是：在平面内，一条射线绕着它的端点旋转而成。②用30°的三角板画30°、60°和90°的角。③在直角坐标系中，画以Ox为始边，绕着原点旋转而成的45°、135°、120°和300°的角。 引入新课：通过实例（跳水运动员向内翻腾与向外翻腾的差别），引导学生自主发现将角的概念扩充才能刻画这两个不同的动作，以期达到概念产生并非老师强加，而是自主认知水到渠成的目标。
又如，在上正棱锥的侧面面积这节课时，尝试用纸皮做了好几个正四棱锥让学生传看，还允许学生拆开，有些学生沿侧棱展开，也有学生沿斜高展开。然后，互相比较看谁的展开图好看，此时提问：“正四棱锥的侧面展开图是由几个什么图形组成？”学生都很积极地回答问题，虽然答得不是很理想，但学生都动脑筋思考问题了。接着问学生有什么好的方法求正四棱锥的侧面积。不一会，有一个学生大声说：“老师，只要求一个三角形面积×4就可以了。”笔者及时表扬了他。这时，让学生把图形又粘好，学生发现原来侧面的每一个三角形的高是很关键的一条线段，我们把它叫做正四棱锥的斜高，只要把斜高求出来，侧面积就可以求得了。离胜利只有一步之遥了，这时的学生都很想知道怎样求斜高，此时再讲解正棱锥斜高及其求法就显得水到渠成顺理成章了。
2.课堂教学分层。上课是运用分层教学的关键环节，教师要做好两项工作：
（1）适时明确分层教学目标，鼓励学生个个努力达标。每个学生虽然在相对*的情形下知道了自己目前所处的层次，但到每节课时，又常常找不到自己的学习位置，因此教师应在每节课讲解新课前，向学生简明扼要地说明各层次的教学目标，使每组学生带着明确的学习目标，有目的地去听课，从而达到提高课堂学习效率的效果。
（2）在课堂教学中，教师应时时瞄准不同层次的学生，用课堂提问和演示练习等形式检查学生的达标情况。要能真正收到成效，所提问题或练习就必须面向不同层次的学生，分层设问，将基础的、容易理解的问题或练习，让C组同学回答；对需综合分析、归纳概括、有一定灵活性的问题或练习，让A组或B组同学回答。让每个学生都有表现自己和获得表扬的机会，让学习较差的学生能感受到学习成功的快乐，让好的学生感到有压力。
3.课后作业分层。作业是教师了解课堂教学效果的一面镜子，也是学生对当堂所学知识掌握程度的自我检验。因此，教师要精心安排、因材设置，在达到基本要求的前提下，分别设置与A、B、C三组学生水平相适应的练习题，题量与难度均在学生承受范围内，一般以学生在30分钟左右能完成为宜，让A组吃得饱，C组吃得了，还可避免抄袭作业等消极现象，真正调动学生独立思考的积极性，达到人人动手、个个用脑的目的。
4.教学评价分层。既然学生起点和层次不一样，就要针对学生具体情况进行分层评价，对不同层次的学生，施行不同的评价标准。不同层次的学生测试不同深度的题目，使各个层次的学生通过自己的努力都能取得理想的成绩，使他们的付出能够得到有效的回报，从而增加学生学习的自信心，激发学生对数学的兴趣。另外，每过一个阶段，应该根据学生的考评成绩和综合表现，对学生进行合理的调整，让进步的学生层次往上提，把退步的学生适当降级，这样可以引进竞争机制，使分层教学能够良性发展。
总之，作为教师应在教学过程中通过不同的方式不断地激发和培养学生兴趣，而实施“层次教学”，无疑对培养学生学习兴趣，促进学生持续发展有良好效果。
3、在实践活动中培养学生社会责任感的论文
随着市场经济的不断发展，人们的经济意识也在不断增强。然而受经济大潮的影响，人们的社会责任意识越来越差。缺乏社会责任感已经成为当今青少年的一个思想弱点。如何培养学生的社会责任感，增强他们的社会责任意识，关系到人类的共同进步和社会的全面发展。新课程注重青少年责任感的培养，符合社会发展的要求和人类进步的需要。我认为，青少年的社会责任感完全可以从学校开始培养。在近几年的教育实践中，我们结合我市的教育*和素质教育实践活动，不断总结培养学生社会责任感的途径和方法，并结合平常的教学活动、教育科研活动加以实践，收到了良好的效果。现就我们关于学生社会责任感问题的认识和培养方法与同行交流。
首先，要进一步加强学校德育工作，重视学生社会责任感的培养。根据我市实际，我们的做法是开展班级集体活动，让学生理解责任感的重要性，以班级为单位组织系列活动。
例如开展“我与班集体的关系”、“我为人人，人人为我”等主题班会活动。班会活动中人人发言，共同评论，就“我们与大家生活的班集体的关系”、“如何做好班级工作”等问题展开广泛讨论。通过讨论，使大家越来越明白：班集体是个人成长和发展的基础，是我们每个人的家，而这个家只有靠我们共同来关心才能变得更加和谐和团结，才能更加有利于我们的学习和生活。
2.学习先进人物，树立典型形象。
敦煌市文庙社区居民何永梅老人，几十年坚持照顾孤寡老人，先后为8位老人养老送终。在何永梅老人的身上，体现着中华民族养老敬老的传统美德，她的心中装着真、善、美，更可贵的是她心中装着一颗具有深深的社会责任感的心。
何永梅老人被评为“感动甘肃，十大陇人骄子”之后，各学校组织师生认真聆听何永梅老人所做的报告，学习她的感人事迹。我们身边这样的典型人物、典型事例还有好多。学校要善于挖掘这样的.例子作为教育资源，开展别开生面的教育活动，使大家理解到：我们每个人在享受社会发展带来的巨大成果的同时，为社会尽责任是应该的，是必要的。
3.提倡做小事、做好事活动。
以班级为单位，开展“从小事做起，从自我做起，从现在做起”活动非常必要。我们要让学生从小树立一个信念：再小的事情也得有人管理；树立靠别人不如靠自己的思想等。
4.开展“班级事务有人管，人人都是小主人”活动。
在班级中坚持班**轮流换岗制度，让大家都来参与管理班级事务的活动。在活动期间，每个人都要体会各种角色在班级的作用，都要通过自己的亲身体验来感受良好的管理对自己的作用和对大家的作用。
其次，结合当地经济社会发展现状，恰当参与社会实践活动。现在的学生，社会实践活动越来越少，一方面，学生失去了锻炼的机会；另一方面，社区组织活动有一定的困难。近几年，我们结合敦煌旅游经济发展和地域文化特色，加强引导，组织学生广泛地参与社区组织的各项活动，让学生在社会实践活动中得到锻炼，增长学生的知识，加深他们对生活的感悟，从而使学生体会到具有良好社会责任感的重要。
最后，加强家校联系，开展家庭教育活动，培养学生的家庭责任意识。我认为当前青少年在家庭承担责任和义务的意识没有得到早期的培养，一方面有家长溺爱的原因，另一方面有学校教育的原因，所以有必要加强家校联系。提倡向父母献孝心，帮助父母做事情。要求学生主动帮助父母干一件事情，让学生体会父母抚养子女的辛苦。通过开展这些有意义的活动，使学生从中得到锻炼，受到深刻的教育和启发。
让学生学做家庭小主人，也是增强他们责任感的一种方法。让学生参与家庭事务的管理，包括一段时间内家庭的重要开支情况，让孩子安排全家人星期日的活动日程和时间等。通过这个活动的开展，孩子们知道了家长的难处，那些爱乱花零花钱的同学就会渐渐懂得要珍惜父母的劳动成果。
由此可见，只要我们引导及时，方法得当，学生的社会责任感完全可以在各种实践活动中得到培养，人们的社会责任意识就会一代比一代强。
4、简析自主教学法在电力生产概论课程教学中的应用论文
摘要：“电力生产概论”是高校非电气专业开设的全校性选修课。课程的授课目的是让上述专业的学生对电力生产过程有一个大致的了解，为以后有可能服务于电力行业做准备。由于学生在数学、物理以及电气方面的基础薄弱，因此本课程的教学方法与电气工程及其自动化专业的课程教学法有所不同，重点是要激发学生的学习兴趣，让他们克服畏难情绪主动学习，在重点讲述常规发电原理的基础上把自主教学法成功应用于课堂教学过程中。通过课堂教学效果的验证，本方法是行之有效的。
“电力生产概论”是高校非电气专业开设的一门全校性选修课。它是为了让工商管理、市场营销及会计学等专业的学生了解一定的电力生产方面的知识，为以后在电力系统从事相关工作做准备。但是经济与管理学院的学生大多是文科类学生，数学、物理基础不扎实，而且大学期间又没有开设电气专业基础课（如“电路”、“电机”、“发电厂电气部分”等），所以学习起来有难度，而且很多学生认为这门课与他们的专业不相关，学习的积极性也不高。针对课程的特点和学生的学习心理，笔者在经过两三年的“电力生产概论”教学后，在重点讲述常规发电、电力生产原理等的基础上，把学生自主教学法成功应用到教学过程中。通过课堂教学效果的验证，本方法是行之有效的。
一、教材内容及教学方法介绍
长沙理工大学选定的“电力生产概论”教材是普通高等教育“十一五”规划教材，李光辉主编。该教材内容全面、难度适中，是一本非常适合非电气类学生学习电力生产方面知识的通用教材。全书共九章，教材前四章先介绍了电力系统与电力生产方面的知识，然后重点讲述了三大常规能源发电：火力发电、水力发电和核能发电。第五章为未来能源发电技术，依次介绍了风力发电、地热发电、太阳能发电、海洋能发电、生物质发电、氢能发电等相关知识。后面四章分别介绍了变电站、电力线路、直流输电以及计算机在电力行业中的应用等与电力生产密切相关的一些专业知识。教材内容安排合理，难度适中。只要学生跟着老师系统地把教材学完，对电力系统及电力生产应该有一个比较全面、系统的了解，收获是很大的。
针对学生数学、物理及电气方面基础不扎实的特点，要在开始就使学生对这门课程的学习感兴趣，并做好心理准备。第一节课在介绍了教材内容后，讲述该课程要采用的教学方法，即采用教师课堂讲述为主、学生自主讲述为辅的创新教学法。前四章常规能源发电等电力生产方面的知识由教师重点在课堂上讲述，让学生切实掌握电力生产过程的特点以及每一种常规能源发电的原理。后面第五章的未来能源发电技术的发电原理与常规能源发电基本是一样的，只是所使用的一次能源不同而已，而且新能源发电技术是现在研究的热点。所以针对教材上所提供的五种新能源发电，可让每个班商量讨论选定一类大家感兴趣的新能源发电技术作为自主讲述的内容。这门课一般是两个或三个行政班级组成，如果是两个行政班级则每班可分两组各选一种新能源发电技术讲述；如果是三个行政班级，则以班为单位各选一种新能源发电技术自主讲述。学生自主讲述的出力情况及讲课效果直接影响学生课程期末考核成绩。
在让每个学生详细了解教学方法之后，又提醒学生，如果前四章的基础内容没学好，要想在自主讲述的内容上面取得好成绩是很困难的。所以第一堂课下来，学生对这门课的学习兴趣就被激发起来了。课间休息时班**就召集全班同学讨论选择自主讲述的新能源发电方式，最后把选定的结果向全体同学公布，并告诉他们，只有发挥全班同学的合力，共同参与、合理分配任务才能在自主讲述环节取得良好的效果。在时间安排上，为了使学生有充分的时间准备课件，在学生授课前2～3周提前通知他们。
二、常规能源发电原理讲述
通过第一节课教学内容、方法的介绍，学生都心中有数，对这门课程的学习也做好了充分的思想准备。因此，在讲述电力系统及电力生产方面基础知识以及三大常规能源发电原理时，首先讲述什么是一次能源、什么是二次能源。怎样把一次能源转换为电能就是学习的重点。电能已成为工业、农业、国防、交通等国民经济各部门不可缺少的动力，所以作为当代大学生，了解电力生产方面的知识以及电力系统的发展方向和动态是完全有必要的。
了解了这门课程的重要性和学习了该课程的必要性之后，学生对后续的授课内容兴趣明显提高了。电磁感应定律是发电的基本原理，这在初中物理课程里面已经学过。1831年法拉第发现了电磁感应定律之后，很快出现了原始的交流发电机、直流发电机和交、直流电动机，为了给用户输送电能，慢慢发展了高压直流和交流输电。以至于到现在的特高压交流、直流输电技术。另外，重点讲述我国的电力发展现状以及在特高压输电领域的一些世界领先技术。学生对该课程的学习兴趣明显提高了。
电力生产就是要把自然界的一次能源转换为电能。火力发电的原理就是把煤、石油、天然气等一次能源中的化学能经过燃烧转化为高温高压水蒸气的内能，然后通过水蒸气膨胀做功推动汽轮机旋转，汽轮机带动发电机转子磁极旋转，在固定不动的定子绕组周围形成变化的磁场，从而在绕组内感应出电动势。若定子中的绕组按一定的绕线规律，与外电路形成回路，则绕组中就会产生相应的电流。在一定的电压下，电流沿输电线路将电能送往用户。水力发电是在水电站中水轮机将水的势能和动能转换为推动水轮机旋转的机械能，水轮机转轮旋转带动发电机发电。而核能发电的原理与火力发电很相似，也就是说核电厂只是以核反应堆及蒸汽发生器来代替火力发电的锅炉，以核裂变能代替矿物燃料的化学能，其能量转换过程是：核能→水和水蒸气的内能→发电机转子的机械能→电能。
三、新能源发电学生自主讲述
在学生掌握了三大常规能源发电以及电力生产方面的知识之后，就根据教材中新能源发电技术中的先后顺序提前通知学生为所选的自主授课内容做准备。让班**召集全班或全组所有同学合理分工合作，如收集资料、整理资料、幻灯片制作、上台讲述人员安排等等。
以其中的一个教学班为例，该教学班是大三市场营销专业三个行政班级的学生。第一堂自主讲课是二班讲述风力发电。上课前，有些同学就在准备，在教室挡风的窗户上插上了几个亲手制作的纸风车。上课开始，首先由课件负责人介绍参与课件制作的所有人员及每个人所完成的任务，最后公布上台讲课的人选。有些班级自始至终由一个人讲述，有些班级就分内容安排不同的人员讲述。由于都是新能源发电技术，网上有很多相关资料可供查阅，所以课件内容安排不是难题。学生把校园里的风力发电装置照片拍摄下来，并上网收集了大量风力发电相关的国内外资料和图片以及各个国家的风力发电情况，课件制作内容比较丰富，只是由于没有提前看放映效果，有些文字、图表处理方面有点欠缺。对他们来说难的是要把所收集的资料结合教材以一个清晰的思路详细地讲述出来，让大家听懂。除了口才好，还要思路清晰，对相关知识和原理要搞懂，才能把课上好。学生自主讲述过程中，由于是自己身边的同学在当小老师，同学们比平时更认真更投入了，时不时报以热烈掌声。老师也坐在学生中认真听课，并记录他们讲得精彩的地方和讲得不太清楚的地方。学生讲述完毕，笔者给他们做了中肯的点评，然后把相关的重点难点或不太清楚的地方再串讲一下。
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