简析高等学校教学质量保证和监控体系的构建论文

简析高等学校教学质量保证和监控体系的构建论文

论文摘要:通过阐述教学质量保证体系和监控体系的内涵，提出了保证扩招情况下的高校教学质量，必须建立健全科学、完善、有效的教学质量保证和监控体系的观点，这对于促进教学技师的提高，保障人才的培养技师将起到重要的作用。

教学质量是学校的生命线。为了提高教学质量，各高校在健全教学管理制度、开展教学评估、实行考教分离、建立教学监督组等方面做了大量工作，保证了毕业生的基本质量。随着高教管理体制*的变化，社会对提高教学质量与人才素质的呼声日益高涨，教育质量和质量保障问题已成为影响学校生存、发展的重要因素。

一、提高教学质最是21世纪高等教育*与发展的主旋律

在高教*进程中，高等教育的质量问题为世人所关注，建立高校内部教学质量保证和监控体系，是高校主动强化自身评价，提高人才培养和整体办学水平，促使教学管理走向成熟和规范的具体体现。实践证明，建立健全科学、完善、有效的教学质量保证和监控体系，对于促进教学质量的提高，保障人才的培养质量具有重要的作用。另一方面高等教育在大众化进程中，量的增长必然带来质的变化。在质量变化中，人们对可能的质量滑坡表现出极大的忧虑。若要从根本上解决这一问题，也必须建立相应的高校教学质量保证和监控体系。‘

构建高校教学质量保证体系，可从办学条件、教学工作、教学管理三方面着手。

办高等教育需要必备的硬件并达到村准，否则，人才培养质量难以保障。为此，教育主管部门举办各类高校都提出了明确的要求和严格的标准。如在院校设置和管理方面提出教学“三项面积”(教室、图书馆、实验室)标准，“六项教学经费”平均标准、图书馆藏书平均标准、学生宿舍面积平均标准、教学仪器设备平均标准等等，这些都成为设立高等学校、专业建设、检查评价的重要依。然而，随着高校自主权的增加，招生规模的扩大，有些学校的办学条件却相对下降，甚至下滑到规定的标准之下。如果这种状况得不到及时转变和改善，教育质量滑坡是不可避免的。因此教育主管部门要加强评价和监管的力度，高校内部也应建立起自我约束、自我发展的管理和监控机制，增加教学投入和改善办学条件。

教学工作是学校经常性的中心工作，建立教学工作保证体系是十分必要的，其主要内容体现在教学过程和教学环节两方面。

师资保证。其首要问题是建立一支结构合理、素质较高的师资队伍。其次是保证高水平、高职称的教师能在教学第一线担任教学工作。第三是不断提高教师自身业务水平，包括外语、计算机水平和运用现代化教学手段的能力。

教学基本建设保证。包括专业建设、课程建设、建材建设等，专业建设主要体现在培养目标、人才规格、教学模式等方面，它应是知识、能力、素质融为一体的系统工程，应从培养高质量人才的角度，制定出适应现代社会需求的人才培养计划。

课程建设不仅要进行内容的更新和*，还要进行课程的整合与优化，即课程体系优化和系列课程的整合。

教材建设要全面更新教材体系和教材内容，编写出适应新世纪人才培养的新教材，注意电子教材、网上教材等方面的探索与应用。 教学手段保证。随着科技进步和信息时代的到来，教学手段也发生了深刻的变革，除了与传统教学配合的多媒体教学、CAI课件外，还应注意远程教学，尤其是网上教学资源的开发和应用。

教学管理在教学质量中的地位是不可忽视的。首先，制定好人才培养计划，应从21世纪人才必须具备的知识、能力、素质综合要求出发，制定人才培养计划，这个计划不仅是教务部门和专业教师的事，而应是学校各部门(包括学生工作部门、后勤部门等)共同参与制定并执行的计划。要注意把实施素质教育，注重实践能力的培养体现在培养计划中。其次，*管理制度与法。现行的管理制度和法，绝大部分是站在管理者角度制定的，师生只能被动地遵守和执行。因此，*的出发点应是“换位思考”，即管理者应站在学生的角度，以学生为主体，从学生学习和成长的角度出发，*和制定教学管理制度和方法，树立学生即是教育对象又是教育主体的现代教育观念。

建立教学质量监控体系是学校内部自我约束、自我发展的需要，也是学校质量意识增强的体现。

1、建立有效的监控机构与协调组织

目前，大部分院校的教学质量监控工作由教务部门组织实施，很少有专门的监控机构。教务部门既是教学质量的保证部门，又是教学质量的监控部门，不但任务繁重，而且存在矛盾现象。因此，建立校内相对独立有效的教学质量监控机构是十分必要的。第一，应尽快建立起一个由校*和相关校长直接领导的监控机构，该机构要具备一定的独立性、权威性和中介性。第二，建立教学工作的协调组织，由主管校长担任领导，成员由教务处、学生处、督导组等部门组成。其主要任务是协调教学工作，及时监控、检查评价中出现的问题并进行整改。有了监控机构和协调组织，教学质量和人才质量就有了保障。

建立一支高素质的监控队伍是提高监控效果的关键。监控队伍由理论水平高、教学经验丰富、工作能力强、能秉公办事的专家组成，既有在职人员，也可聘用离退休人员和校外人员。

3、建立完整的评价体系

建立评价体系是实施教学质量监控的有效方法。

第一，制定质量评价标准。制定正确合理的评价标准，是实施评价的前提。质量评价标准应包括教师的教学规范、教学的目标要求、教学管理规章制度、教学质量标准等。

第二，制定科学的病人方案。评价方案是开展评价的依据，教学评价应紧紧抓住教师、学生和管理三个影响教学质量的主要环节，分别进行教师教学质量评价、专业建设评价、课程建设评价、院(系)教学工作评价、学生综合素质测评等。

第三，建立教学质量信息的采集及反馈系统。真实有效地采集教学质量信息是提高评价信度的前提;教学质量评价的信息和结果是整尊和建设的重要依据。因此，学校要成立专门教学信息采集和反馈监控机构，及时反馈教学与人才培养中的各种信息，同时对整改的过程和效果进行监控。

总之，建立以教务部门为主，其他有关部门参与的教学质量保证体系，建立以监掉机构为主，其他有关部门参与的教学质量监控体系，可以组成相互平等、相互独立、互为补充的校内教学质量控制体系。这将成为保证教学质量，保证培养高质量人才的有效举措。

拓展阅读

1、专业学位硕士毕业论文质量与评价体系的研究论文

摘 要 学位论文是研究生教育的培养环节之一，是保障研究生教育质量、体现研究生研究成果、衡量研究生学术水平的重要内容。对于专业硕士生教育而言，学位论文与课程学习、专业实践并列为三大培养环节，学位论文不仅具有传统学位论文所具备的功能，同时兼具专业硕士生教育的特性，即学术性与职业性高度统一。所以本文对于研究生学位论文质量以及评价体系的研究是具有重要意义的。

在我国高校研究生教育中，学位论文是培养的重要环节，是主要的质量观测载体。尽管硕士培养阶段存在全日制与学术型两种不同形式的情况，并且两者的培养模式和成果体现形式有所区别，但是学位论文依然是一个两者共通的反映培养质量的重要环节，且对于不同形式的学位论文，其评价体系应加以区分。所以加强研究生论文质量与评价体系是具有实际意义的。

首先，明确学位论文的定位与功能，有助于促进硕士生教育的调整与建设，有助于推进硕士生教育的科学发展。其次，探讨学位论文与专业实践的关系，可以为硕士生培养模式*提供参考依据。专业实践是研究生教育中独具特色的培养环节，学位论文作为与其并列的培养环节，二者的相关性值得重视。最后，了解学位论文过程中的评价体系现状，可以发现校内导师的指导现状、校外导师是否发挥重要作用等问题；同时，通过了解学生对指导关系的期望，可以为硕士生论文评价体系*提供导向。

我们已经通过讨论了解到了研究生论文质量与评价体系的重要意义，然而在实际情况中，各院校对于研究生论文质量管理以及评价体系方面还存在不足，了解清楚这些问题有助于之后对策的应用：

首先，我们探讨研究生论文质量的管理办法和学位论文质量的评价方法及流程存在的问题。由于高校就业工作的双向选择和就业竞争日益激烈的社会环境，导致学生的就业观趋向于先就业后择业。学生就业机制与专业度的差异也影响了质量评价中管理制度的执行力，学生对于硕士学位论文缺乏兴趣，认为与未来就业无关，无须投入过多精力，而管理制度执行主体的部分指导老师也认为学生专业技能与学生未来发展联系不大而降低了对学生的要求，有的指导老师只对未来继续从事科学研究或攻读更高学位学生严格要求，管理制度的执行力下降。

其次，学校及院系制定的有关硕士学位论文管理的文件中，虽然对硕士学位论文的选题、文献参考、写作规定、成绩评估等流程有一定的标准和规定，但是缺乏详细具体的各项考核指标，无法进行每一个流程步骤的检验，只能通过管理者和评价者的主观判断来进行评价。

最后，由于缺乏高效率的监管机制，指导教师和学生对硕士学位论文的重视程度都不高，同时缺少写作激励措施，对于在校态度认真负责的指导教师也缺乏物质上和精神上的鼓励，尤其在一名指导老师同时指导多名学生的情况下，更加容易产生职业倦怠，或是师生之间关于硕士学位论文探讨存在交流隔阂，造成论文中重要问题无法解决解决，从而影响了硕士学位论文的质量。

3.1 改善论文培养机制

论文培养机制是保证研究生论文质量的一个决定性因素，对于专业学位硕士生而言，从组织开题到完成答辩工作的时间较为紧张，而在时间如此紧张的情况下，不仅学位论文质量难以保障，甚至论文评价体系是否完善也是有待商榷的。

笔者认为可以采取“双导师”制的方法来对论文创作过程进行指导，在“双导师”制中，校外导师的作用是对论文质量起到很大作用的因素，校外导师不同于校内导师，一般是来自企业的成功人士，其自身的社会性与校内导师的学术性存在差异。一般来说，校外导师对于学生的指导，更注重其职业性的发展，针对学位论文而言，则更注重学位论文的应用性。校外导师自身也具有个人魅力，其人格、品行对学生产生潜移默化的影响，其成功经历可能成为学生努力的方向。可以说，“双导师”制的设置，有利于高水平应用型人才的培养。如果“双导师”制落实到位，硕士论文写作质量不仅在理论研究方面能够更加严谨，同时在实用性方面也会得到较大提高。

3.2 将实践作用作为论文质量的重要评价点

首先，建立校企合作机制。依托研发能力较强的大型企业，与其建立长期合作机制，并在硕士生进行专业实践的过程中，加强学校与企业的科研合作关系，实现双方共赢。目前而言，校企合作的主要模式为联合培养基地的建设、合作办学等，通过不同模式，保障专业实践成效，进而突出全日制专业硕士生的培养特色，使得论文实践质量更上一层楼。

其次，完善監管监督职责。专业实践成效的保障，对外可以建立校企合作机制，对内则需培养单位的相关管理部门进行有效的监管监督。一则学校对不同专业硕士实践情况进行考核，使其落于实处；二则学院评价其专业实践完成情况。二者共同履行且完善监管监督之责，从而保障专业实践成效。

研究生论文评价体系应该是贯穿整个论文创作过程的，所以评价体系的完善应该从头开始，首先是负责教师对硕士学位论文的选题的评价，学生按照选题的主要原则和要求进行选题，如：选题要以本专业为主、选题应理论联系实际、选题要有较高学术性、部分论文选题应结合指导教师的科研方向和科研任务、学位论文要求学生必须独立完成、基础教育理论和实际问题研究的结合等。通过满足以上要求，学生确定题目后和自己的.负责老师进行商讨，让老师给自己最终的选题一个评价，最终在师生之间的商议和讨论后最终确定自己的主题。

其次，在学位论文撰写的中间时期，导师通过对学生的写作进行评价指导，对撰写中出现的问题及时的进行完善和评价，使研究生硕士学位论文质量全方位得到保障。在论文中期的写作结束后，学生需要把已完成的论文初稿提交给指导教师，让教师给出针对性和具体的修改建议，在获得建议和商讨后，最终完成学位论文的撰写。

再次，在学位论文的送审过程中，应坚持盲审的原则，由高校老师或相关行业专家对论文进行盲评，排除人情因素，只从论文本身质量出发对学位论文进行公平公正的评价，且提出对论文的修改建议和评价结果。学生参考论文送审评语对论文进行修改完善，学院或导师审核通过后方为一篇较为合格的学位论文。

最后，在学院的组织下成立答辩委员会，成员一般由经验丰富，有学术成果的高级职称教师组成。根据专业的特性和学生數量进行平均分为几个小组进行答辩。首先是把论文的评语及修改情况在答辩前提交给评委组进行审批。答辩者在答辩时需要准确简明地回答委员会老师所提出的问题，并说明自己论文的研究意义和主要内容结论、创新点、改进点。答辩委员会成员根据学生的回答对其分析问题的能力和基本专业知识的掌握程度进行客观评估，并对论文本身的重点内容进行相应的评价。

无论导师队伍多么专业，质量检验与评价体系多么完备，论文本身还是要靠学生自身进行创作，所以提高研究生自身对于论文质量的重视程度是最重要的一项工作。硕士生在学位论文的完成过程中，经历了种种心态的变化，其思维得以锻炼，个体能力得到发展。在此过程中，对自己表现较为满意的学生特别强调了“主动性”的重要作用，也有受访者表示导师对自己不够关注的原因主要在于自身“不够主动”。因此，个体充分认识到自身角色的定位，并发挥主观能动性，能使论文质量提高更加有效。

具体来说，首先要提高自身思想认识，随着社会经济的发展，不同取向的价值观逐渐影响到社会及个体，身处“象牙塔”中的学生亦受波及，对于硕士生而言，学位论文工作往往与应聘求职等事宜在时间上难以协调，多数学生便选择“先定工作再写论文”，学位论文的重要性置于就业之后。在此现实主义理念的影响下，学位论文的质量难以保障，学位论文难以达到其作用与目的。但是，作为学生，其所应当从事的核心工作正是学习，接受教育的目的，并非仅仅是为了就业，相反，就业只是接受教育的附加品。

其次，发挥个体之主动性，学习的过程。无论是对知识的探求，或是向他人的求教，是否主动在一定程度上决定了所行之事是否可成。通过对硕士生的感受与体悟进行剖析，也可发现“主动性”在学位论文工作过程中的重要性。在笔者进行调查中发现，往往对导师的指导情况颇有微词，认为导师对其不够关心的学生在论文写作过程中都不太积极；而导师如果对其悉心指导，此类受访者提到自己“主动会更好”愿意进行仔细的论文创作。

4 结语

综上所述，要想提高研究生论文质量，完善评价体系，不仅要依靠学生个体，还要依靠硕士生导师、相关管理部门的共同努力。研究生导师的观点与看法，直接影响到学位论文的定位和质量，但本研究基于现状所限，未将此类对象纳入研究之中。在未来的研究中，可将导师视角纳入研究内容之中，结合不同视角的观点，可得出更为科学、合理、全面的结论。

参考文献

[1] 甄良，康君，英爽.建构我国研究生培养模式的*思路[J].学位与研究生教育，2013（1）.

[2] 廖湘阳.重构研究生教育质量保障的价值理念[J].中国高等教育，2012（7）.

[3] 李道志，余绍军，符瑛.工学结合人才培养质量评价体系指标及其内涵[J].吉首大学学报（自然科学版），2010（4）.

[4] 丁雪梅，甄良，宋平等.实施分类培养 构建应用型人才质量保证体系[J].学位与研究生教育，2010（2）.

2、高中历史课堂教学艺术实践与探索的论文

论文摘要：历史课堂教学艺术的设计是历史教学工作中最基本环节。如何在历史课堂教学中实现课堂教学艺术？笔者认为：一是设计好历史教学方案；二是应用信息反馈原理调整教学；三是掌握历史课堂教学的应变技巧。本文主要阐述利用课堂这个阵地对历史课堂教学艺术的一些实践与探索。

教学艺术作为教师的一种能力，对于我们这些刚走上工作岗位不久的青年教师来说，深感这方面的能力欠缺，而历史课堂教学艺术的设计是历史教学工作中最基本环节。如何在历史课堂教学中实现课堂教学艺术，以及在历史课堂教学中如何随机应变呢？在这里谈谈个人的看法。

一、设计好历史教学方案

历史教学方案的设计是根据历史教学目的、教学任务和教学目标，结合历史教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学方案的“蓝图”必须做到以下几点：

1．要熟练地掌握教材。教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度熟悉，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也就能就教学情况变换教学方法。例如，教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等。这些都必须熟悉教材才能办到。

2．要熟悉学生情况。教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力及兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认知发展的动向。

3．要充分备课。备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的情景。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。

二、应用信息反馈原理调整教学

历史教学与其它任何教学一样，只有通过反馈信息才能实现调控。历史课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的，是否能达到这个教学目的，需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学做到有效控制，保证教学过程处于最佳状态。

在教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、探究活动、课堂评价以及学生在听课时的脸部表情变化等）改变和调整教学，对教学进行有效控制。因此，教师必须采取多种方式方法，引导学生提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态，获得最优教学效果。

三、掌握历史课堂教学的应变技巧

课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。历史课堂教学中偶然性的产生因素较多，教学失控的原因复杂，但一般出现较多的'情况有以下几点：

1．对学生认识能力评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动。

2．对学生认识能力评价过低，教学过程激发不起学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“钝化”状态。

3．学生的个体差异较大，个别学生的回答和发问或远离主题，或虎头蛇尾，不着边际。

4．学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。

如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下面我就历史课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。

（一）因势利导，变被动为主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如讲《第一次世界大战》一章，在让学生总结这场战争的性质时，学生对具体交战国的参战性质并不能一一区分。

学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答：“塞尔维亚参战是否也属于非正义性质呢？”大家讨论后统一了认识：塞尔维亚的参战带有反抗侵略的民族解放性质，是正义的，但从交战范围、参战人数来说，影响小，不改变整个战争性质。经过比较，学生对第一次世界大战的性质有了更清楚的认识。这样可引导学生从具体事例中探究比较进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。

（二）制造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。

（三）当机立断，对症下药。当学生的发问或回答出乎意料之外，而根据要求必须做出明确回答时，应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。

课堂教学是一门艺术，要求教师具有较好的教学艺术，教学艺术的培养并非一日之功，它是以教师高尚的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的，在教学过程中，要作到对教材的高度熟悉、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程。

3、高中历史课堂教学有效性研究的论文

论文摘要随着社会的发展与进步，课程*的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。

随着社会的发展与进步，课程*的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。

什么是课堂教学的有效性？教学专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。当然，有效的历史课堂教学策略必须符合历史学科的特点。本人结合自己的教学实践，略谈几点体会：

一、改变教师观念，不断努力学习，增强教师的专业素养

历史教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，历史教师过分强调历史知识的教学，不注重分析。要“以本为本”向“以用为本”转变。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。教就是为了不教。相比于传统教育注重知识的传授，新的教育理念认为教师应更注重学法指导，其实学法比教法更重要，因为学生才是学习活动的真正主体，学法才是知识转变为能力的桥梁和纽带。

教师的功底决定了教学的深度和力度，教师的视野和知识面的广度也影响着学生视野和知识面开阔。因而，作为一名历史教师在充实专业知识的.同时，也应广泛涉猎其它学科的知识，拓展自己的视野。要从实践出发，主动走出课堂，面向社会，了解社会实际，积极寻找和发现社会上可供学生开展研究性学习的教学资源。只有自己具备扎实的专业功底和广博的知识面，才能在课堂上给学生以积极的引导，传授知识。

二、加强对历史课程标准的运用——吃透课标是提高教学有效性的基础

历史课程标准是历史课堂教学的依据，也是教学评价的标尺。理解、掌握课程标准的理念和内容是进行教学的基础。可以说研究透历史课程标准有着十分重要的现实意义。如：我们可以重点研读课程标准的内容标准部分，通过使用不同的行为动词，把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等层面的内容作不同水平的划分，这是确定教学重点的主要依据。从而做到有的放矢，为我们的有效教学打好基础。

三、加强学生学习兴趣的培养是提高历史教学有效性的重要途径

有位哲人曾这样说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣的存在能够激发学生学习历史的热情，对关注、认同、理解历史知识具有较强的指导性。因此，教师必须采取多种形式的教学方法，激发学生对历史课学习的兴趣。

“良好的开端是成功的一半”。课堂的导入语言需要简洁、有效、贴近学生生活，最好是学生已知而且感兴趣的问题，有效的历史课应该有个精彩的开端。新颖高效的导入教学，能够在课堂教学中先声夺人，能抓住学生求知的欲望，就可以激发学生学习历史的兴趣，调动学生的学习积极性、主动性，创造和谐愉快的教学氛围，使学生进入学习的最佳状态，就可以提高教学效率。

历史教学需要富有*力的语言，这些语言可以激发学生的学习热情，产生感情的共鸣。易中天、纪连海的讲解为什么引起得到大家的关注？因为他们的讲解生动，语言睿智，善于设问，充分调起了听众的胃口！同样的道理，老师的情绪会*我们的学生，引起学生的共鸣。

四、创设历史情境，让学生参与课堂教学

设置问题情境，激发学生的思维兴趣。新课程理念强调历史教学应是在教师的引导下，学生积极主动地进行学习。所以历史教学应以问题教学为中心，通过学生对各种资料的掌握、理解和判断，来得出相关的结论。学生在解决问题过程中，体会到探究的乐趣和积极思维的快乐。这种探究活动不仅有利于学生对知识内容的掌握，也有利于能力的培养和情感与价值观的发展。

历史事实是生动、形象、具体的，其情景性较强。教师可采用故事式、表演式等方式创设新情境，采用角色扮演、戏剧表演的方式模拟历史情境，利用多媒体、网络，再现历史。提高问题的趣味性，这样能够调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，激活学生潜在的思维品质，让他们在愉快的环境中完成学习任务。

五、在教学反思中发展有效教学

反思能力是一个人持续发展所必备的素质之一，只有学会反思，一个人才能不断矫正错误，不断探索和走向新的境界，增强教学合理性和有效性。教师要经常反思：课堂上是否真关注了学生？知识是给予的还是引导学生自己获得的？教学中还存在哪些问题？课堂是教师专业发展的重要场所，只有不断反思课堂教学，才能使教学更加有效。

以上是我对提高历史课堂教学有效性的粗浅认识，我深信：只要我们广大历史教师从新课程的三维目标出发，把握教材内容，明确课标要求，大胆探索，灵活教学，摒弃陈规陋习，追求不断创新，你的课堂就会更加有效，甚至高效；你的学生会放飞希望，得到快乐，收获成功！

参考文献：

[1]余文森.《当代课堂教学*的理论与实践》

[2]张天宝.《新课程与课程教学*》

4、2021年教师双减背景下如何提高课堂教学质量心得

“双减”工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。在校外方面，使校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本消除，校外培训热度逐步降温。

一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，三年内使各项负担显著减轻，教育质量进一步提高，人民群众教育满意度明显提升。

一是提高课堂效率。课堂效率是课堂教学的生命，教师在备课中应有针对的备课，在教学中也应有针对性的教学，会的不讲，讲了不会的不讲。在教学中应看到学生的差异，承认学生的差异，做到因材施教，分类指导。

二是提高学生学习效率。双减工作落实后，学生的自主支配时间多了，首先引导学生提高自主支配时间的有效性。其次，要做好学生休息时间的引导，确保学生在课堂上有充沛的精力。学生在学习中也应注意，循序渐进。

三提高作业效率。教师布置作业前，应做到广泛浏览博览，做到心中有数，作业布置时要做到少而精，指向性明确，针对性强。教师作业反馈应及时，也可以发挥“小教师的作用”，兵教兵将教将达到团队协作的目的。

四是切实减轻教师负担。在双减工作中学校教师是必不可少的一环。只有让教师全身心投入教学工作中，才能有效达到双减的目的。在教学以外的包保、控辍保学、家访……这些在校外的工作是看不到的，占了教师大量的精力，但这必须也应该是老师该做的。有些工作如果可以的话，还是让老师单纯些，少做些如学法用法、考试、点赞、APP统计……尽量还老师以教学为主。

当然，双减工作离不开社会家庭，学校的共同努力，这里只提到了学校中的老师，其他还需我们共同加油。

双减落地父母如何做好家庭教育心得体会

双减工作部署讲话稿

2021年初中学校双减工作方案

5、做好基础年级与高三历史教学衔接之浅见论文

【摘要】本文将从构建历史知识结构、培养学生用联想法学习历史、注重文字表达能力的训练三个方面来谈关于做好基础年级与高三历史教学衔接，缩短高三历史教学与高考的距离，扭转两段脱节现象的问题。并阐述基础年级历史教学的现状及原因，以期在有限的时间内做好基础年级与高三历史教学的衔接工作，确保教学质量。

近年来，历史学科在教学环节上的不合理设置，使基础年级学生知识体系欠缺和能力培养不足，导致基础年级与高三历史教学的脱节与断层。学生忽视知识的全面掌握，淡化了能力培养，一些学生动口不会总结，动手不能分析，动笔不会叙述，对历史事件和历史人物不能作简要评价，只会识记现成的结论，学习方法机械，知识不扎实。这样的基础无法适应高三复习的要求。而目前高考则属于选拔性考试，对学生能力提出了较高的要求，如果基础年级的学习没有打下相当坚实的基础，使两个阶段明显断层，造成基础年级历史教学精力和时间的巨大浪费，而高三学习则特别紧张，我校这种状况尤其明显，高一抓会考，高二把文科班的历史课课时压缩到一周2课时，让学生把主要精力投入到数、理、化、生的会考中，并且现实中人们重理轻文的观念导致文科生源差，这样选择文科的有不少是在“混科”。让高三这个“承前启后”的阶段忙于收拾前一阶段，冲刺后一阶段，负担之重，可以想见。针对历史教学这一现状，本人想就关于如何做好基础年级与高三历史教学衔接谈些自己的看法，望同仁指正。

高一历史教学是一个打基础培养能力的关键时期，这个时期的历史教学对历史学科的可持续发展很重要。这一时期是学生对历史知识的认知从感性认知向理性认知的.一个转型时期。高一历史又实行开卷考试，这让学生从心理上不重视历史知识的积累。再加上大部分学生重理轻文观念比较浓厚，这一现状对高中历史教学非常不利。为克服高中历史教学的这些弱势。我首先在课堂教学中培养学生历史理性认知兴趣。我们都清楚学生对学习内容本身产生兴趣有两种情况，一种是由直观形象引起的感性认知兴趣，一种是由事物之间联系引起的理性认知兴趣。高中生的认知状态，应属于后一种，这就要求老师要多角度，多方法培养学生的理性认知感。在讲历史现象时要纵横联系总结规律，认识现象的本质。比如我在讲述中国近现代史下册第八章第三节《有中国特色的社会主义道路》时，为了给学生讲清楚社会主义初级阶段，我把中国奴隶社会的产生、发展，中国*社会的产生、发展，西方资本主义社会的产生、发展。给学生列出来让学生自己比较，从中认识到奴隶社会、*社会、资本主义社会都有一个初级阶段，并且初级阶段都经历了很长时间。最后总结出一个历史规律，任何社会都有一个初级阶段，社会主义也不例外。为了讲清楚社会主义社会的优越性，我把西方资本主义社会初级阶段和中国社会主义社会初级阶段从理论指导思想、法制建设、经济状况、人民生活水平等多方面比较，最后从史实中得出社会主义优越于资本主义。而现在社会主义社会的优越性还没充分的体现出来是因为社会生产力水平比较低，让大家坚信走中国社会主义道路的信念。不仅让学生形成理性的认知，同时受到了爱国主义教育。

为了更好地引起学生学习历史的兴趣及重视程度，同时也为了让历史课能避免很多人所认为的“枯燥”，我们老师要一方面不断提高自己的授课艺术和组织教学能力，另一方面还要多读书、读好书。要让学生喜欢历史，老师的学识和个人素质是非常重要的。俗话说：要给学生一碗水，老师必须要有一桶水，在教学中自己要全方面的积累，在积累中求得升华。在积累的过程中要有耐心和细心，不能急功近利，为利而为。要有一个平和的心态对待积累过程中的淡薄，潜心致学。以待升华。但教学是一个相互相长的过程，光有老师的自身素质的提高是不够的。还要注重教学中的“主体”学生。一个成功的老师不仅自身素质要有突破，同时如何教会学生学习更重要。

学法指导是培养学生能力的有效途径。高三学生学法指导尤为重要，高三毕业复习的时间是很短的，怎样合理、科学的利用这有限的时间进行教学与复习是很重要的，那么学法指导是解决这一问题的有效途径。对高三学生学法指导的培养要有计划、有针对性，同时老师也要有耐心，肯付出，因为学法指导的`起步非常困难，并且要贯穿始终。为缩短高三历史教学与高考的距离，扭转两头脱节现象，我认为在阶段教学中需注意以下两个方面：

1、构建历史知识结构

第一：培养学生构建每课知识结构表的能力，每节课讲述完后让学生列每节课的知识框架，注重历史框架的构建，形成科学的有层次的符合教材要求的历史知识网络。这一个过程在课堂上不一定能完成，这就要求老师利用课外时间指导学生完成，针对我们学生学习自觉性不高这一现状，老师要付出大量时间和精力去督促学生完成，争取做到100%的学生都动手去做，这一个过程对老师是一个考验，老师一定要有恒心和毅力，别怕麻烦。

第二：一个单元学完后指导学生构建单元知识结构，提高把握历史发展基本线索的能力。作好单元划分，根据单元知识的内在联系，把握历史发展阶段的基本线索；通过对单元内容准确、合理、全面的分析归纳，把握历史发展的阶段性特征；根据单元间知识的内在联系，从整体上把握历史发展的基本线索。以上这两个层次的知识结构的构建过程也是让学生理顺思路的过程，这一过程如果完成的较好，后面的教学就会轻松好多。所以我们老师别图快，要耐心去指导、监督学生完成，给学生传授打开信息的钥匙。

2、培养学生用联想法学习历史

俗话说学习的过程就是把书从厚读薄、再从薄读厚的过程，所谓把书从厚读薄就是读出书的核心和精髓，所谓从薄读厚就是由核心内容联系出旁枝内容，后者在学习中如果广泛使用收到效果是非常明显的。我在高三进入第二轮复习时，要求学生首先背熟五本书的目录，让学生在很短的时间内完成这一任务。学生背熟目录后带着学生利用目录这一个纲每天去联想课本内容并且复述。有相当一部分学生意识不到联想学习的重要性，这就要求老师带着学生去掌握这一学习方法，老师要花大量的课外时间把这一工作落到实处，等学生习惯和喜欢这一方法可以放手让学生自己去做。2003年我带高三时，让学生用三天时间把中国古代史的目录背熟，用听写、复述的方式争取让每个学生完成这一工作，背熟后反复问他们，然后把学生分成五批，一批十到十二人坐在一起，大家共同展开联想，互相补充，一周每批最少三次（午休和下午放学后完成）并且这三次重复同一个目录，目的是让他们心中有书，我把它又叫再现历史过程。这一过程用一个月时间把学习要领传授给学生，剩下的几本书让学生自己去完成。

如上所述，基础年级的教学重在培养学生的理性认识兴趣，兴趣是学习动力的源泉。想办法让基础年级的学生有兴趣去看、学历史，为高三历史教学的顺利进行奠定扎实的基础。在高三历史教学中重在做好基础年级与高三历史教学的衔接工作，同时还要充分重视学法指导的实效性和课堂教学的实效性，全面提高学生学习水平和学习能力。只有这样历史教学才能真正收到实效，才能确保教学质量的提高。

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